誦讀 賞析 創(chuàng)寫
——淺談低段兒童詩(shī)教學(xué)“三部曲”

（樂清市育英寄宿學(xué)校，浙江 樂清 325600）

兒童詩(shī)活潑、靈動(dòng)，兒童詩(shī)教學(xué)也應(yīng)靈活多變、活潑有趣，不能固化成某些程序或形式，但無論如何，總離不開讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)等一些基本策略，姑且稱之為兒童詩(shī)教學(xué)“三部曲”。

一、誦讀——發(fā)現(xiàn)詩(shī)韻，涵泳內(nèi)化感意蘊(yùn)

兒童詩(shī)的教學(xué)，誦讀是起點(diǎn)。朱光潛先生說過：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來?！眱和?shī)語言清淺、干凈、簡(jiǎn)約、明麗，非常適合誦讀。

（一）讀詩(shī)，貴在日積月累

讀詩(shī)首先要有優(yōu)秀的作品，金子美鈴、金波、圣野等一大批中外優(yōu)秀的詩(shī)人專門為低齡兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌與兒童具有天生的親和力，非常適合誦讀。內(nèi)容有了，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)教學(xué)呢？如果每次都單獨(dú)拿出整節(jié)語文課對(duì)孩子們進(jìn)行“填鴨式”灌輸，一來學(xué)生會(huì)厭煩，二來時(shí)間并不允許。于是，筆者再三思量，決定根據(jù)學(xué)生的心理特征把童詩(shī)作為每日的“甜品”開展“課中課”的教學(xué)，即在每天的早讀課或語文課上抽出五分鐘時(shí)間展開讀詩(shī)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诿刻斓倪@五分鐘誦讀里愛上童詩(shī)甜絲絲的味道又不至于膩煩，讓孩子們?cè)诿刻斓倪@五分鐘誦讀里提升審美品位，培養(yǎng)敏銳的詩(shī)感。日積月累，學(xué)生將詩(shī)的言語內(nèi)化于心，自然下筆如有神了。

當(dāng)然，除了讀別人的詩(shī)，孩子也要讀自己的詩(shī)。每一次創(chuàng)作，我都會(huì)讓孩子在“詩(shī)人”的位置署上自己的“大名”，而后大方自信地把自己的大作讀給同學(xué)聽。這樣，寫詩(shī)的孩子感受到了自信，聽詩(shī)的孩子沉浸在同伴的奇思妙想中，童心對(duì)接童心，愈加能把詩(shī)意訴說，詩(shī)意就這樣不知不覺環(huán)繞身邊了。

（二）讀詩(shī)，重在內(nèi)化融入

文字進(jìn)入靈魂的唯一方式就是“讀”，多形式、多層次地誦讀兒童詩(shī)，能將無聲的文字變成有情感的音響，孩子很容易在聲音和節(jié)奏里感受到詩(shī)歌的音韻，進(jìn)而和詩(shī)產(chǎn)生共鳴，融入詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。

二、賞析——習(xí)得詩(shī)性，活化畫面生情趣

兒童詩(shī)大都是基于兒童立場(chǎng)、兒童的角度而創(chuàng)作的，詩(shī)中的語言用詞從兒童審美情趣出發(fā)，充滿了童真、童趣，易于被兒童所接受。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生就詩(shī)歌進(jìn)行賞析、品位，感受童趣和童詩(shī)之美，喚醒孩子的言語感知天性。兒童詩(shī)是美的化身、情的產(chǎn)物、心的結(jié)晶，三元素中“美”是核心，繼而產(chǎn)生了“三美”的賞析模式：既在誦讀中“尋美”，在品味中“賞美”，在積累中“藏美”，三者相互融合，既源自生活，又有“技法”可尋，直抵兒童內(nèi)心。

（一）賞析要聯(lián)結(jié)生活，體驗(yàn)情感

兒童詩(shī)創(chuàng)作源于生活，又高于生活，是詩(shī)人對(duì)兒童的生活狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深入觀察與感知后，運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言和藝術(shù)的手法再現(xiàn)生活的場(chǎng)景。因此，兒童詩(shī)賞析要回到兒童詩(shī)產(chǎn)生的源頭——生活，即在聯(lián)結(jié)生活、回憶生活中觸摸和還原詩(shī)歌流露的情感。故教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象，融進(jìn)自己的生活體驗(yàn)去感悟詩(shī)之情。

（二）賞析要尊重個(gè)體，悟得“技法”

兒童詩(shī)表現(xiàn)的事物，應(yīng)是看得見、聽得到、摸得著、感受得到的。詩(shī)歌教學(xué)就要引導(dǎo)孩子們用眼看，用耳聽，用嘴品嘗，用手觸摸，展開想象，精心構(gòu)思，努力喚醒他們內(nèi)心的智慧巨人。

三、創(chuàng)寫——激揚(yáng)詩(shī)情，厚積薄發(fā)寫我心

讀是積累內(nèi)化，寫是沉淀的外顯，讀詩(shī)寫詩(shī)，構(gòu)成完整的兒童詩(shī)教學(xué)。在學(xué)生誦讀、賞析詩(shī)歌美的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合詩(shī)的言語特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作的大門。

（一）童詩(shī)創(chuàng)作，模仿是必經(jīng)之路

心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。寫兒童詩(shī)亦是如此，對(duì)于第一學(xué)段的孩子來說，“模仿”無疑是一座通往“創(chuàng)作”的橋梁，它降低了孩子寫詩(shī)的坡度，消除了他們的畏懼心理，是提高孩子兒童詩(shī)創(chuàng)作能力的一個(gè)行之有效的辦法。模仿優(yōu)秀的作品不僅可以使孩子在潛移默化中受到詩(shī)意熏陶，增加言語積累，更重要的是在“依樣畫葫蘆”中獲得靈感與技巧，讓他們相信自己是“天生的詩(shī)人”。

（二）童詩(shī)創(chuàng)作，想象是飛揚(yáng)的翅膀

會(huì)寫詩(shī)的人要有兩雙眼睛，一雙現(xiàn)實(shí)的眼睛，另一雙詩(shī)意的眼睛。其實(shí)“想象”便是孩子們的另一雙眼睛。兒童詩(shī)不光是一種復(fù)雜的文字技巧的表現(xiàn)，更重要的是它來自激情想象力的自由馳騁。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……想象是兒童詩(shī)創(chuàng)作的命脈，是童心飛揚(yáng)的落點(diǎn)。所以，為想象選擇支點(diǎn)至關(guān)重要，看一看、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗、摸一摸這來自生活的“五覺法”便為孩子們天馬星空的想象提供了無限支持。

四、結(jié)論與建議

兒童詩(shī)之所以為兒童詩(shī)，是因?yàn)樵?shī)歌里有童心。孩子們通過讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)，發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、創(chuàng)造美。童年遇見詩(shī)，就擁有了詩(shī)意童年，孩子遇見詩(shī)，就成了詩(shī)意兒童。在兒童詩(shī)的教學(xué)中，我們要在細(xì)節(jié)處呵護(hù)童心，不斷鼓勵(lì)孩子敢說、想說、搶著說，用溫暖的愛來開啟孩子的詩(shī)心，用包容的心欣賞孩子的奇思妙想，讓孩子的靈性在那一刻粲然綻放。

兒童詩(shī)教學(xué)的目的，是為了讓孩子擁有詩(shī)意的人生，熱愛詩(shī)歌的孩子，一定是詩(shī)意、柔軟、明媚、向上的。如同清晨的陽(yáng)光，就這般撒落下來，微風(fēng)、露珠、落葉、腳印，攀爬的螞蟻、飛舞的蜂蝶……一一接受陽(yáng)光的輕撫，溫情、快樂、向往便從各自的心里滿滿滋長(zhǎng)。而兒童詩(shī)的力量，就像陽(yáng)光。