小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話式學(xué)習(xí)初探

（甘肅省隴南市文縣石坊柳鄧小學(xué)，甘肅 隴南 746409）

對(duì)話式教學(xué)方法使得老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易被學(xué)生接受，推動(dòng)了教師教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。本文針對(duì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)來進(jìn)行相關(guān)說明。

一、師生間的對(duì)話互動(dòng)

教師與學(xué)生的溝通是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中非常重要的部分，教師通過與學(xué)生的交流能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也更加清楚學(xué)生的心理狀況，從而可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置更加完善的教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)教學(xué)的開展；而學(xué)生通過與老師的溝通能夠意識(shí)到自己學(xué)習(xí)存在的問題，并且能夠從教師的建議中汲取信心，幫助自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，師生間的對(duì)話溝通仍然是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

例如學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“有余數(shù)的除法”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師就可以親和地問學(xué)生：“今天你們都準(zhǔn)備好‘小棒’了嗎？我們今天要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，請(qǐng)問你們對(duì)除法都有哪些認(rèn)識(shí)呢？”教師的問題打開了對(duì)話，學(xué)生根據(jù)老師的問題也會(huì)積極思考，從而能夠回答出老師的問題，這便是一種對(duì)話的形式，使得課堂教學(xué)順利開始。然后教師在課堂上同樣可以用提問的方式來與學(xué)生展開溝通，比如學(xué)生們?cè)谶\(yùn)算“10÷3=？”比劃小棒時(shí)，教師就可以問學(xué)生：“10 根小棒可以分成幾組，每組多少根，還剩多少根？”同學(xué)們便會(huì)回答：“10 根小棒可以分成3 組，每組3 根，還剩1 根?！备鶕?jù)這個(gè)模式，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生運(yùn)算“13÷3=？”，并且問道：“13 根小棒可以分成幾組，每組多少根，還剩多少根？”學(xué)生們便回答：“13 根小棒可以分成4 組，每組3 根，還剩1 根?！币勒者@種對(duì)話形式的教學(xué)，教師能夠從學(xué)生們回答的速度和聲音熱情度感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生在通過回答教師問題的過程中能夠感受到自己對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練情況，從而發(fā)現(xiàn)問題并加以更正。師生對(duì)話的互動(dòng)性教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師的默契度，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、學(xué)生之間的對(duì)話式學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)積極合作、互動(dòng)探究的過程，在學(xué)生互動(dòng)的過程中能夠找到學(xué)習(xí)的快樂，并且學(xué)生之間的交流能夠幫助彼此發(fā)現(xiàn)問題，更正問題，對(duì)雙方的學(xué)習(xí)而言也起著積極的推動(dòng)作用。所以教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生之間的對(duì)話交流，

例如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)幾百幾十”這一內(nèi)容，教師就可以要求同桌之間進(jìn)行數(shù)數(shù)來認(rèn)識(shí)上百的數(shù)字，同桌兩人互相數(shù)數(shù)的方式就是學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)數(shù)的過程中學(xué)生兩人互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，加快了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

還比如“有趣的七巧板”這一數(shù)學(xué)課題活動(dòng)，教師在課前就要求學(xué)生在上課時(shí)帶好七巧板。在課堂上，教師首先要求學(xué)生說出七巧板中的七個(gè)圖形分別是什么，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和復(fù)習(xí)。然后教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生們利用七巧板中的圖形來拼出各種小動(dòng)物。小組成員根據(jù)教師的要求就可以開始小動(dòng)物圖形的研究，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀念，而且七巧板拼動(dòng)物也有多鐘拼法。所以在這樣一種活動(dòng)中，學(xué)生們能夠各自表達(dá)各自的想法，在大家一起交流中討論出各種拼法，加強(qiáng)了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)，學(xué)生們的交際能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說也起到有效的作用。所以學(xué)生之間的對(duì)話式交流也是完善數(shù)學(xué)課堂的重要部分。

三、對(duì)話式情景的影響

教師在教學(xué)時(shí)可以采取情景教學(xué)法，并且結(jié)合對(duì)話教學(xué)的形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特定的情景給了學(xué)生更多想象的空間，使得學(xué)生在思考的同時(shí)能夠享受到情景帶來的快樂，這也符合了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)中的“2，3，4 乘法口訣”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，乘法口訣是一個(gè)相對(duì)比較枯燥難記的數(shù)學(xué)算式，所以教師要通過更加有趣和有效的教學(xué)方式讓學(xué)生在背誦中思考乘法，而不是使得乘法口訣變成真正的“數(shù)學(xué)問題”。比如教師在講“2 的乘法口訣”時(shí)，就可以設(shè)置成學(xué)生坐蹺蹺板的情景，教師說：“小朋友坐蹺蹺板，一個(gè)蹺蹺板上的一邊有兩個(gè)小朋友，另一邊有一個(gè)小朋友，蹺蹺板此時(shí)平衡了。另一個(gè)蹺蹺板上的一邊有兩個(gè)小朋友，那另一邊得坐幾個(gè)小朋友才能平衡呢？”學(xué)生便答道：“一個(gè)小朋友！”教師再次說：“對(duì)了，也就是2×1=1×2?！痹趯W(xué)習(xí)“3 的乘法口訣”時(shí)，教師可以設(shè)置秋千的情景，教師說：“一個(gè)秋千上坐三個(gè)小朋友，那兩個(gè)秋千可以坐幾個(gè)小朋友呢？”學(xué)生回答：“六個(gè)！”教師再問：“那三個(gè)秋千呢？”學(xué)生答：“九個(gè)！”學(xué)習(xí)“4 的乘法口訣”時(shí)，教師可以設(shè)置小朋友坐船的情景，問道：“一艘小船坐了四個(gè)小朋友，那兩艘小船坐幾個(gè)小朋友？”答：“八個(gè)！”……這樣以此類推，教師通過設(shè)置不同的情景促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生置身處地地思考啟發(fā)了自己的思路，從而加快了對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決。

綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿活躍和生動(dòng)氣氛的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂才是教學(xué)最重要的方面。所以教師在不斷更新自己的教學(xué)方式時(shí)，要關(guān)注到對(duì)話教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性提高的重要性，并且對(duì)話教學(xué)法也促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。