淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（河北省清河縣杜林中心校區(qū)，河北 清河 054800）

一、以讀為本

小學(xué)生最初的閱讀能力的培養(yǎng)就是靠朗讀養(yǎng)成的。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，綜合使用口、耳、心、眼等多種感官，注意力更加集中，記憶效果更好，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。而且，通過(guò)朗讀，小學(xué)生在不知不覺(jué)之間朗讀過(guò)的東西就會(huì)內(nèi)化為自己的東西，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是我一直以來(lái)非常重視的，我讓學(xué)生首先初步理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生朗讀課文的時(shí)候用正確流利的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀，還要根據(jù)課文的內(nèi)容讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏和感情。朗讀一篇課文，一是要讀得正確，會(huì)用普通話聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。二是讀得流利，也就是讀得連貫自然，注意句讀。三是讀得有感情，不僅要正確讀音、合適速度，還要掌握好語(yǔ)氣的輕重緩急，走進(jìn)人物角色，體會(huì)不同角色的或好奇或喜悅或悲傷或思念或氣憤等等不同的語(yǔ)氣和感情，并以合適的朗讀方式表達(dá)出來(lái)。

當(dāng)然，“以讀為本”并非簡(jiǎn)單地一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是讀一遍有一遍的目標(biāo)，讀一遍有一遍的收獲。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白讀這些內(nèi)容的目的和意義，然后可以引導(dǎo)學(xué)生如何讀好。朗讀的要求是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的過(guò)程，比如初讀可以布置學(xué)生找出不會(huì)讀的字詞，通過(guò)查字典等方法掌握這些字詞的讀音，然后通讀課文，讀懂內(nèi)容，再讀課文依次體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、句子表達(dá)的效果和表達(dá)意義上的不同，注意文章的結(jié)構(gòu)順序，修辭手法，寫(xiě)作技巧等等。

二、讀中感悟

顧名思義，感悟也就是感知而領(lǐng)悟。通過(guò)朗讀進(jìn)行領(lǐng)悟，也就是讀書(shū)和思考二者要緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，就會(huì)讓學(xué)生逐步形成和提高閱讀和表達(dá)的能力，正所謂“善教者授其法也”。我們現(xiàn)在使用的部編版小學(xué)課本，每篇課文都是經(jīng)編者多次地精心推敲，最后選擇確定的佳作，在啟智育人的作用方面都有著代表性，因此，教師在在教學(xué)中要格外注意點(diǎn)拔重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生受到教育和熏陶。比如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀這些句子的時(shí)候，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹(shù)吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語(yǔ)言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹(shù)也蒙蒙，楊梅樹(shù)醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美啊！這真是“春雨綿綿潤(rùn)楊梅啊”！優(yōu)美的畫(huà)面，加上學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生可以充分感受到物美，景美，語(yǔ)言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅能讀出對(duì)楊梅樹(shù)的喜愛(ài)之情，同時(shí)課文的語(yǔ)言文字之美也會(huì)在學(xué)生大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)之情。

閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析和指導(dǎo)是必要的，但是也要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析防止把課文分析得支離破碎，讓學(xué)生死記硬背，教師緊緊抓住閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”即可。除了讀之外，教師還可布置大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，同樣重要的還有“說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲”等，這些也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。把讀書(shū)的時(shí)間更多地還給學(xué)生，教師要盡量壓縮分析課文所占用的時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓我們的“以讀為本”煥發(fā)出其特有的生命力與活力，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高，才能有望改善語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的弊端。

讀書(shū)不僅要要做到“讀進(jìn)去”，還要“讀出來(lái)”。所謂“讀進(jìn)去”就是邊讀邊思考，不要為了讀而讀，不要死讀書(shū)；所謂“讀出來(lái)”就是通過(guò)讀書(shū)，有所感悟。如教學(xué)《火燒云》，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這句話：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，并讓學(xué)生思考哪一個(gè)字用的好？為什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)“紅”字用得好，有的認(rèn)為是“火”字或“燒”字用得好。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后大家形成一致意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；……學(xué)生分別表達(dá)自己在反復(fù)閱讀之后的感悟，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、多形式讀

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效辦法之一就是設(shè)計(jì)各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生的形式靈活的教學(xué)中充分享受到讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)，就會(huì)有多種形式。比如按照閱讀目的，就有引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀等。如果按照閱讀速度，就有速讀、慢讀、跳讀等。還可以讀與其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，有抄讀，讀思、邊讀邊想象畫(huà)面、誦讀、分角色朗讀、配樂(lè)讀、表演讀、讀畫(huà)、聽(tīng)讀、讀說(shuō)、讀寫(xiě)等等?？傊處熞o學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，除了有統(tǒng)一要求的閱讀內(nèi)容之外，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自讀自悟自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂(lè)此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成積淀，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

此外，教師還要引導(dǎo)自主閱讀，放飛心靈。語(yǔ)文閱讀和感悟能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。這就要求語(yǔ)文教師精心選擇閱讀內(nèi)容，堅(jiān)持“以讀為本”進(jìn)行訓(xùn)練，在讀中理解、感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶情操。讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。