小學(xué)音樂個性化教學(xué)的有效措施探討

（濰坊市濰城區(qū)北關(guān)街辦中心小學(xué)，山東 濰坊 261000）

引言

小學(xué)音樂作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有效手段，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，而要想最大限度的發(fā)揮小學(xué)音樂的教學(xué)優(yōu)勢，廣大教師必須要積極開展個性化教學(xué)。這是因為每個學(xué)生的生長環(huán)境和智力水平都不盡相同，導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力和審美能力也具有較大的差異，如果教師一味地采用“一刀切”的教學(xué)方式，勢必會影響部分學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，最終降低了小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)音樂課堂中開展個性化教學(xué)勢在必行。

一、結(jié)合學(xué)生的年齡特點制定針對性的教學(xué)計劃

對于小學(xué)生而言，他們在不同年齡段所具有的思維方式不盡相同，對于音樂學(xué)習(xí)的實際需求也具有較大的差異，這就要求廣大教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特點制定針對性的教學(xué)計劃，為學(xué)生設(shè)置多樣性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠循序漸進的掌握音樂知識，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。[1]首先，教師需要對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進行深入研究，掌握不同年齡段學(xué)生心智的總體發(fā)展水平，對于處在不同年齡段的學(xué)生的實際接受能力進行調(diào)查和分析，然后將其作為制定教學(xué)計劃的有效依據(jù)。其次，教師需要圍繞音樂教學(xué)大綱設(shè)置層次性的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置目標(biāo)的過程中，既要做到由易到難、由淺及深，同時也要落實因材施教的基本要求，根據(jù)學(xué)生的個性特點為其制定針對性的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，促使學(xué)生能夠有計劃、有目的的開展學(xué)習(xí)活動，從而豐富學(xué)生的成功體驗。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以將“學(xué)唱”作為主要目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的音樂興趣；針對中高年級的學(xué)生，教師可以將“音樂賞析”作為主要目標(biāo)，以此強化學(xué)生的情感認(rèn)知能力。然后，教師可以將大目標(biāo)進行細化，結(jié)合學(xué)生的性格特征、心理特點為其制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如掌握語調(diào)特點、理解音樂情感等等，這樣才能最大限度的滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，從而為強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生的個體差異采取多樣性的教學(xué)手段

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境和智力水平都不盡相同，導(dǎo)致他們所表現(xiàn)出來的接受能力和學(xué)習(xí)能力也具有較大的差異。因此，為了滿足學(xué)生的個性化需要，教師必須要采用多樣性的教學(xué)手段，爭取在豐富教學(xué)形式的同時，也能幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而獲得事半功倍的效果。[2]例如，在教學(xué)“小動物唱歌”時，教師可以從學(xué)生的性格特征入手，針對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采用信息技術(shù)法開展教學(xué)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種動物“唱歌”的視頻或音頻，以此吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生自主參與音樂教學(xué)的積極性；而針對性格外向的學(xué)生，教師可以采用角色扮演法或游戲法的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過模仿不同小動物的“歌聲”來營造良好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以采用“學(xué)唱”+“表演”的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，以此強化學(xué)生的演唱水平和表演能力；而針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以在此基礎(chǔ)上增加“劇本創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞音樂內(nèi)容進行想象，以此強化學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)合學(xué)生的思維特點提供多元化的音樂資源

眾所周知，小學(xué)音樂教學(xué)主要是利用豐富的音樂資源來培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和審美能力的，相同的音樂作品在學(xué)生的心理和大腦中形成的認(rèn)識和理解也是不同的，這主要是由學(xué)生的思維特點決定的。因此，為了充分發(fā)揮音樂資源的鑒賞價值，廣大教師必須要結(jié)合學(xué)生的思維特點提供多元化的音樂資源，爭取在彌補課堂教學(xué)資源不足的同時，也能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，從而為強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)提供可靠的保障。[3]例如，在教學(xué)“雪絨花”時，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表一下自己對這首歌曲的理解，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生的思維特點。對于抽象思維較弱的學(xué)生，教師可以融入一些表達“熱愛祖國”的音樂作品，比如“我愛我的祖國”、“保衛(wèi)黃河”等，讓學(xué)生在這類音樂作品的感染下再次體會“雪絨花”所蘊含的真實情感，從而發(fā)散學(xué)生的音樂思維。而對于那些邏輯思維較弱的學(xué)生，教師可以融入一些簡單的音樂作品，讓學(xué)生在通過這類音樂作品進行語言訓(xùn)練，以此強化學(xué)生思維的邏輯性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予全面有效的教學(xué)評價

除了上述內(nèi)容以外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予全面有效的教學(xué)評價，針對學(xué)生的差異性做出合理的評價，從而增強學(xué)生的自信心。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，可能學(xué)唱的速度較慢，這就要求教師要看到學(xué)生其他的“閃光點”，利用合理的評價方式緩解學(xué)生的緊張情緒，比如“你學(xué)習(xí)的態(tài)度很認(rèn)真！”“你對音樂情感的理解很透徹！”等等，促使學(xué)生能夠真正的感受到教師的尊重和認(rèn)可，以此豐富學(xué)生的成功體驗，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。對于音樂教師而言，只有從多個方面、多個角度對學(xué)生進行評價，才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、審視自我，以便及時進行查漏補缺，從而為強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

五、結(jié)語

綜上所述，在個性化的時代中，只有不斷滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，才能更好地實現(xiàn)個體價值，從而推動社會各行各業(yè)的全面發(fā)展。為此，作為一名小學(xué)音樂教師，我們必須要認(rèn)識到開展個性化教學(xué)的重要意義，結(jié)合學(xué)生的個性差異和實際特點采用針對性的教學(xué)策略，爭取在豐富教學(xué)內(nèi)容和形式的同時，也能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，進一步推動音樂教育事業(yè)的全面革新。