淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的教學(xué)策略

（廣西博白縣亞山鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 博白 537617）

情境教學(xué)法的創(chuàng)始人李吉林于1979 年正式開始對情境教學(xué)法進(jìn)行研究，通過長期研究最終明確情境教學(xué)法的概念。李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)場景，激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，將情感活動和學(xué)習(xí)認(rèn)知活動有機(jī)結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。截至目前，隨著對情境教學(xué)法研究深度的不斷加深，關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的踐行研究也在不斷出現(xiàn)，并逐步增多。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體情境創(chuàng)設(shè)為情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的最常見踐行方式。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境可給學(xué)生帶來直觀視覺感受，讓學(xué)生對相關(guān)知識形成直觀認(rèn)知。另外，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)亦可豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程更具生動性。例如在《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文的新課導(dǎo)入階段，為激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個多媒體情境：首先，用多媒體呈現(xiàn)幾幅篇幅圖片，然后問道：“同學(xué)們，你們知道圖片中是哪種動物嗎？”問題提出后，很快便有學(xué)生答道：“是蝙蝠。我最害怕蝙蝠了，看上去非常疹人?！甭牭竭@樣的回答，教師微微一笑，不置可否，接著用多媒體呈現(xiàn)第二幅圖片：雷達(dá)。由于班里大部分學(xué)生并不認(rèn)識雷達(dá)，因此教師直接告知了同學(xué)們答案，并說道：“雷達(dá)如今在很多領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用。大家知道嗎？雷達(dá)就是依據(jù)蝙蝠的超聲波回聲定位原理發(fā)明的。今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容即是‘蝙蝠與雷達(dá)’，請同學(xué)們和我一起打開課本?！蓖ㄟ^這樣的多媒體情境創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了新課導(dǎo)入內(nèi)容，更有效激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣，可謂效用無窮。目前，大部分小學(xué)均在教室內(nèi)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極借助多媒體教學(xué)設(shè)備，有效結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓多媒體情境的創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。需要注意的是，為讓多媒體情境的創(chuàng)設(shè)更具成效，小學(xué)語文教師需在多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作方面深下功夫，設(shè)計(jì)制作精美的多媒體課件。

二、創(chuàng)設(shè)合作討論情境

所謂合作討論情境是指教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)積極進(jìn)行相互間討論的一種教學(xué)情境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作討論情境可增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，調(diào)動學(xué)生的討論探究熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍，減少課堂教學(xué)的枯燥乏味感。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)合作討論情境。例如執(zhí)教“風(fēng)箏”一課時，為幫助學(xué)生更深層次理解課文內(nèi)容，小學(xué)語文教師先后拋出如下問題讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式展開積極討論，問題拋出后，同學(xué)們立即積極討論起來。在具體討論過程中，他們時而翻書認(rèn)真閱讀課文，時而與其他同學(xué)認(rèn)真交談、討論，時而與教師之間積極展開互動交流。通過一系列廣泛討論活動的開展，同學(xué)們最終一一解決了教師提出的上述問題。通過這樣的合作討論情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解，對魯迅其人亦形成全新認(rèn)識。合作討論情境的創(chuàng)設(shè)需充分激發(fā)學(xué)生的合作討論參與積極性，如若學(xué)生參與合作討論的積極性不高，那么合作討論情境的創(chuàng)設(shè)即會陷入低效或無效。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作討論情境時，需采取各種有效手段充分激發(fā)學(xué)生參與合作討論的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

角色扮演情境是圍繞相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行角色扮演實(shí)踐操作而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境不僅可滿足學(xué)生的角色扮演欲望，同時對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)也極有幫助。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)留出一定時間和空間用于角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)時，小學(xué)語文教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并分組圍繞課文進(jìn)行角色扮演。任務(wù)布置下去后，同學(xué)們積極利用課余時間完成教師布置的任務(wù)，圍繞課文進(jìn)行角色扮演排練。待學(xué)生角色扮演排練結(jié)束后，教師單獨(dú)在課堂中留出一部分時間用于學(xué)生的角色扮演。角色扮演過程中，有學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，有學(xué)生扮演角色。各個角色均扮演的極為精準(zhǔn)到位。對于學(xué)生的角色扮演，教師最后也一一進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們不僅熟悉了課文內(nèi)容，了解了課文中的各個角色，同時也增添了課文學(xué)習(xí)的幾分興趣，成效顯著。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境看似費(fèi)時費(fèi)力，但基于其取得的顯著成效，建議小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)留出一部分時間用于有效的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，讓角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)為小學(xué)語文課堂教學(xué)增光添彩。

結(jié)語

針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的踐行策略進(jìn)行探索研究，在小學(xué)語文教學(xué)的時候，可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)合作討論情境及創(chuàng)設(shè)角色扮演情境等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。