小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)策略淺析

（河北省順平縣蒲上鄉(xiāng)趙家蒲學(xué)區(qū)，河北 順平 072250）

游戲作為一種普遍的趣味性活動(dòng)，受到人們尤其是小孩子的強(qiáng)烈喜愛。而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)則是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到那些趣味性和娛樂性的游戲活動(dòng)中，通過激發(fā)小學(xué)生的興趣，主動(dòng)去探究那些未知的數(shù)學(xué)知識(shí)原理。越來越多小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，也逐步在教學(xué)中運(yùn)用游戲開展教學(xué)，但是目前我國數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中仍然存在著不少問題。本人根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)游戲教學(xué)的不足和策略方法進(jìn)行探討，以供同行借鑒和參考。

一、利用游戲激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

例如有這樣一道數(shù)學(xué)題：“有頭16 個(gè)，腳48 只，問雞和兔，各有多少只？”在解答這道數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生心算和筆算后都面露難色。這時(shí)教師可以下令：“全體兔子起立！提起前面兩只腳！”學(xué)生開懷大笑。這時(shí)教師會(huì)說：“現(xiàn)在兔子和雞的腳數(shù)一樣了，上面16 個(gè)頭，下面多少只腳呢？”學(xué)生答：“16×2=32 只?！薄吧倭硕嗌僦荒_？”“16 只！”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來：“有16÷2=8 只兔子，8 只雞?！睌?shù)學(xué)課堂上，通過這樣的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)參與課堂。又如在一節(jié)新課前教師先出示一則謎語：“一個(gè)圓分兩半，左一半又一半，計(jì)算時(shí)常出現(xiàn)，只要看見它，必須把它先來算?！敝i底是打一個(gè)符號(hào)。然后讓學(xué)生猜，結(jié)果誰也猜不出來。但是強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使他們又不甘心，迫切要知道謎底，這時(shí)老師把話題一轉(zhuǎn)，告訴大家謎底就在本節(jié)課學(xué)的知識(shí)中，只要大家課上認(rèn)真聽，積極動(dòng)腦思考，誰都能找到答案。一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)謎語，加之老師有趣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一時(shí)激增，迫不及待地期望投入到新課當(dāng)中。

二、積極的開展游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教師有效的選擇好游戲后，接下來就是游戲的開展。教學(xué)中，教師要注意從三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去開展游戲活動(dòng)。首先是課前游戲：數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入在很多情況下都會(huì)采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)中的新知識(shí)與舊知識(shí)或多或少有著聯(lián)系，復(fù)習(xí)一下，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、鞏固。不過，當(dāng)這樣的形式出現(xiàn)次數(shù)過多，學(xué)生、老師都會(huì)覺得枯燥，沒有興趣。如果能將復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在游戲中，學(xué)生邊玩邊復(fù)習(xí)，效果肯定會(huì)不錯(cuò)。其次是課中游戲：“課中”是一堂課的主體，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能集中注意力，而學(xué)生最多能堅(jiān)持十分鐘左右。教師在觀察學(xué)生在游戲時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論游戲的時(shí)間長還是短，學(xué)生總是保持較好的注意力，充滿熱情。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較難或?qū)W生興趣不高時(shí)，應(yīng)用游戲教學(xué)會(huì)收到好的效果。最后是課尾游戲：“課尾”就是臨下課的幾分鐘，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了幾十分鐘，疲倦了，這時(shí)能溶入一下游戲，可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也能帶領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)整理一下。

三、活用游戲——培養(yǎng)解決問題的能力

學(xué)以致用，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以間接經(jīng)驗(yàn)為主，有些數(shù)學(xué)問題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無法理解的。教師在數(shù)學(xué)課堂上活用游戲模擬生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解釋生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)《積的近似值》時(shí)，有的學(xué)生就無法理解為什么一定要取近似值，如果取近似值該如何取呢？為此教師可以設(shè)計(jì)《討價(jià)還價(jià)》的游戲。

學(xué)生與學(xué)生在課堂上玩買賣水果的游戲：蘋果8.12 元1 千克，一個(gè)顧客買了0.4 千克，應(yīng)該付多少錢？8.12×0.4=3.248（元），通過討價(jià)還價(jià)“顧客”應(yīng)付3 元2 角5 分，因?yàn)槿嗣駧艣]有比分更小的單位。所以最多只能保留2 位小數(shù)，根據(jù)四舍五入法把后面的8 舍去，又因?yàn)? 比5 大，所以要往前一位進(jìn)1，付3.25 元。在付錢時(shí)，“顧客”說沒帶分幣，3.248 ≈3.2.就付3.2 元算了。“店老板”不同意，3.248 ≈3.25 ≈3.3，應(yīng)付3 元3 角。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生辯論得出結(jié)論，得出“店老板”的算法不正確。因?yàn)楫?dāng)四舍五入保留一位小數(shù)時(shí)，應(yīng)該直接看小數(shù)點(diǎn)后第二位，而不是先看第三位。再說這么做時(shí)，3.25 本身已經(jīng)是近似的數(shù)了，再四舍五入取近似值誤差就會(huì)很大。

四、游戲的互動(dòng)性

老師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中也要積極的參與游戲中，和學(xué)生一樣，平等的成為游戲中的一個(gè)角色，不能做游戲的局外人和旁觀者。小學(xué)生的注意力不能持久學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，精神不集中，大腦處于疲憊狀態(tài)，思維不活躍；為了使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也使學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮的狀態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)新思維打開大門。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探討交流中認(rèn)識(shí)二分之一，并能利用手中的材料折一折、畫一畫、分一分，從而探討出許多新的分?jǐn)?shù)時(shí)；若此時(shí)再讓學(xué)生一味的去認(rèn)識(shí)幾分之一，讀寫幾分之一，學(xué)生已經(jīng)沒有多大興趣參與到學(xué)習(xí)中來了，再好玩的游戲玩過幾次就沒有什么新鮮感了，所以，教師要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不斷創(chuàng)新的游戲。

總而言之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)模式作為一種獨(dú)特新穎的教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，能夠提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過運(yùn)用游戲?qū)?、輔助、測(cè)評(píng)以及自編游戲的方式，轉(zhuǎn)變了以往的枯燥無味的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平具有十分重要的作用。