議中職語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略

（河北省廊坊市電子信息工程學(xué)校，河北 廊坊 065000）

導(dǎo)學(xué)案是按照新課程理念編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它融導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)于一體。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。中職語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在操作和實(shí)踐中，由于受多種因素的影響存在一些問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為急需解決以提高課堂教學(xué)效率。

一、側(cè)重授課內(nèi)容，造成教案化傾向

教案的著眼點(diǎn)在于教師講的內(nèi)容和方法，是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，要求教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程和具體內(nèi)容；著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)的內(nèi)容和方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，要求教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。了解學(xué)生的學(xué)情是編制導(dǎo)學(xué)案的前提。

二、偏重訓(xùn)練功能，造成習(xí)題化傾向

導(dǎo)學(xué)案是融導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)于一體，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方案，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出其“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”功能。其“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)方面，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案。所以，在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，要時(shí)刻體現(xiàn)它的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”特點(diǎn)，這與理科類(lèi)導(dǎo)學(xué)案有所不同。理科內(nèi)容的學(xué)習(xí)一般是知識(shí)的理解、掌握與知識(shí)的拓展與運(yùn)用，更傾向于習(xí)題的訓(xùn)練，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更側(cè)重于讀、思、悟、說(shuō)、寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)以上五個(gè)方面，就背離語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。從實(shí)踐看，大部分中職生其實(shí)并不知道語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，即使自小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案很有必要對(duì)學(xué)生做學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。

三、注重知識(shí)技能，忽視深層目標(biāo)達(dá)成

中職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)沿襲初中提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的目標(biāo)。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，“過(guò)程與方法”是目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段和途徑，“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和激勵(lì)力量，三者是相互滲透，融為一體的。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，有的教師深受數(shù)理化導(dǎo)學(xué)案的影響，將知識(shí)、技能從文本中剝離出來(lái)，以習(xí)題形式呈現(xiàn)，把語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)成了數(shù)理化式的習(xí)題集，由以前的肢解文本發(fā)展到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案編制上的“剝離”文本，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度的統(tǒng)一和知識(shí)、技能與文本的統(tǒng)一，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)上一條錯(cuò)誤的道路，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為“識(shí)記—理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重割裂文本的整體性，所以語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要搭建起溝通學(xué)生與文本的橋梁，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下自主展開(kāi)與文本的心靈對(duì)話(huà)，真正感知作品的思想之美和藝術(shù)之美，真正領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的可愛(ài)。

四、偏重教師講解，忽視學(xué)生合作探究

有的教師注重自己講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)，善于包辦一切，不愿意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不愿意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)行導(dǎo)學(xué)案，教師在教學(xué)中應(yīng)該精講，講難點(diǎn)、重點(diǎn)、易混點(diǎn)；大膽地鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，放手讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑、討論、探究，用好導(dǎo)學(xué)案中的探究?jī)?nèi)容；及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師可以適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要走入學(xué)生中，不能當(dāng)局外人，并及時(shí)給予小組與學(xué)生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

五、重視傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

要注重教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下，知識(shí)維度是評(píng)價(jià)的唯一維度。新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)核心指向是整個(gè)教學(xué)過(guò)程能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“人本”精神，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓不同程度的學(xué)生得到不同程度的提高。因此，教師要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程評(píng)價(jià)，做好及時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)等。

六、重視結(jié)構(gòu)完整，忽視內(nèi)容環(huán)節(jié)的統(tǒng)一

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、課前自主學(xué)習(xí)案、課中探究案與課后訓(xùn)練案組成。從功能上看，導(dǎo)學(xué)案課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)屬于常規(guī)項(xiàng)目，是導(dǎo)學(xué)案編制的說(shuō)明性?xún)?nèi)容；課前自主學(xué)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)文本所需要的材料、文本基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容（如語(yǔ)文知識(shí)和文本的基本內(nèi)容等）；課中探究案是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、深入理解文本和創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，這一部分內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密相連；課后訓(xùn)練案是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。在編制語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要考慮課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、組織過(guò)程與容量，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性與可探究性，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新能力，否則，導(dǎo)學(xué)案的功用就無(wú)法有效發(fā)揮。

導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)新課程理念的學(xué)習(xí)方案，是為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，才能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，為打造“高效課堂”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。