試論師范類學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的改革

譚純 （上饒幼兒師范高等專科學校）

在經濟和科學技術不斷發(fā)展，社會對教育提出更高的要求，更加注重的是學生的素質教育以及實踐能力的培養(yǎng)。因此，只重視學生對知識的接受以及死記硬背的傳統(tǒng)課堂教學模式已經不能滿足社會的發(fā)展要求。作為當代高校重要專業(yè)學前教育專業(yè)的重要課程之一，進行舞蹈課程的教學更要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，充分發(fā)揮學生在教學工作中的主體作用，鼓勵學生主動參與教學，對學生的實踐能力進行不斷的培養(yǎng)，在課堂上營造出一種相對自由的環(huán)境氣氛，讓學生擁有足夠的能動性去接受知識，理解知識，運用知識，突破傳統(tǒng)課程教學模式，實現(xiàn)教學模式的改革。

一、師范類學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的近況

作為學前教育專業(yè)中的重要課程之一，在社會以及教育不斷發(fā)展的背景下，舞蹈課程的教學主要存在三個問題，第一是在學前教育專業(yè)的教學活動中，針對舞蹈開設的課程數量比較少。高校開設學前教育專業(yè)，其最終目的是為社會的發(fā)展提供具有較豐富專業(yè)知識儲備且具備多方面技能的專業(yè)的能夠勝任學前教育工作的人才，舞蹈技能便是多方面技能中所必備的，然而，在當代學前教育專業(yè)課程中，舞蹈課程僅進行基礎的技能教學，在眾多課程處于從屬地位[1]；第二是高校中進行學前教育專業(yè)教學的教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，學校缺少對教師進行專業(yè)的培訓，在進行教學時形成兩極化，要么缺乏專業(yè)性，教師只能依靠自己對舞蹈知識的理解對學生的舞蹈進行教學，教學效果并不能達到理想要求，要么教師專業(yè)性太強，在教學時容易給學生造成壓力，甚至讓其產生排斥心理，影響學生舞蹈能力的培訓工作的進行；第三是舞蹈教學缺少專業(yè)的教材，教師在教學時缺少教材的支持，在提高學生舞蹈能力上效果欠佳。

二、改革學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式的方法

（一）根據專業(yè)特征進行舞蹈教材的編寫

舞蹈課程與學前教育中的其他課程有所不同，因此，在進行舞蹈課程的教材編寫時要注意對學前教育專業(yè)以及學前教育舞蹈課程兩者的特征進行分析，并在掌握了其特征之后，將其進行巧妙地結合，編寫出符合教學實際的、能與教學活動相適應的舞蹈課程教材，以更加有利于幫助教學目的的實現(xiàn)[2]。例如，針對學前教育專業(yè)的學生的年齡特點，大部分學生身體骨骼發(fā)育已經基本完成且已經定型，對于舞蹈的基本功學習程度較低，因此在對教材中的舞蹈動作內容進行編寫時，要注意簡化，應該將重心放在舞蹈風格的理解把握以及對舞蹈動作的平衡學習上，減少對難度系數較高舞蹈動作的教學講解，更多注重符合幼兒學習要求的舞蹈動作的教學。這樣的教材才能夠更好地提升學生的舞蹈能力水平，為其未來的就業(yè)做好準備工作。

（二）改變教學方法，豐富課堂內容

對學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學模式進行改革，除了可以從教材編寫上忍受，還應該通過改變教學的方法，豐富舞蹈課堂的內容，注重對學生學習興趣地培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，教師可以在課堂上增加游戲環(huán)節(jié)，讓學生在做游戲的過程中接受舞蹈知識的教學，在游戲中理解舞蹈知識，達到更好的課堂教學效果[3]。例如教師在進行學生舞蹈基本功的教學工作時可以讓學生先掌握基本的幾個動作，經過簡單練習之后，通過參與游戲環(huán)節(jié)進行動作的鞏固練習，在豐富課堂內容的同時達到提高學生舞蹈能力的目的。

（三）提高舞蹈教師團隊的專業(yè)水平

在進行學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式的改革工作時，還應該對舞蹈課程的教師團隊進行專業(yè)的培訓。教師作為教學活動的引導者，在教學模式改革過程中具有十分重要的影響。改革教學模式，需要教師不斷提高自己舞蹈教學的專業(yè)化水平，通過不斷參加專業(yè)培訓課程以及各種其他形式的活動，提高自己的舞蹈教學能力，更好地完成學生的舞蹈教學工作[4]。在實際的教學活動中，既要做到滿足學生發(fā)展以及學生未來就業(yè)的需要，又要保證課堂的難度水平能夠為學生接受。

結 語

在這樣一個任何事物都處于不斷進步發(fā)展的時代下，師范類學前教育專業(yè)同樣也要做出改變，這樣才能夠培養(yǎng)出能夠高度適應社會以及教育發(fā)展變化的專業(yè)人才。在進行舞蹈課程的教學時，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，開展自由豐富的課堂教學對于提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈能力十分重要，因此，進行學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式改革便成為重要的一步。