靈活創(chuàng)新運(yùn)用“元認(rèn)知策略”的措施研究
——以英語寫作教學(xué)為例

王娟娟

（江西廣播電視大學(xué) 江西南昌 330046）

伴隨現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)方法的掌握程度儼然成為判斷學(xué)習(xí)者是否會(huì)學(xué)習(xí)的依據(jù)。而從解決這個(gè)問題的途徑而言，筆者認(rèn)為，應(yīng)從加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的探究和有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主掌控其學(xué)習(xí)策略入手。因此，這就要求學(xué)習(xí)者依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。而學(xué)習(xí)策略是一個(gè)多層次且不固定的模式系統(tǒng)，由認(rèn)知策略、情感策略、資源管理策略和元認(rèn)知策略四方面組成。其中，元認(rèn)知策略是有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的策略之一。掌握了元認(rèn)知，學(xué)習(xí)者便可以更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略來高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使自己受益終生。長(zhǎng)久以來，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的教學(xué)還沒有從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來，高中英語教學(xué)中“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，從學(xué)生方面來講，“不愿學(xué)”和“不會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在；從教師方面講，教育理念和教學(xué)方法上仍存在著誤區(qū)，教師重在語言技能和知識(shí)能力方面的訓(xùn)練，卻很少注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

元認(rèn)知策略概述

1976年期間，學(xué)者Flavell在研究認(rèn)知心理學(xué)的時(shí)候第一次提出了元認(rèn)知的理念，該理念快速獲得學(xué)者們的關(guān)注，并且不少學(xué)者都闡述了關(guān)于元認(rèn)知的界定。董曉宇（2019）認(rèn)為元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在認(rèn)知期間對(duì)元認(rèn)知的控制和元認(rèn)知檢測(cè)[1]。本文認(rèn)為，元認(rèn)知主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身所產(chǎn)生的認(rèn)知，該種認(rèn)知包含了知識(shí)、策略和具體體驗(yàn)。在元認(rèn)知的策略研究中，學(xué)者們并沒有比較統(tǒng)一的界定，本文選取不同學(xué)者的研究觀點(diǎn)如下：曾冬梅（2019）在其研究中表示，元認(rèn)知的策略主要是對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行策劃或者是評(píng)估，從而督促個(gè)體執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。劉彥斌（2019）表示，元認(rèn)知策略主要是進(jìn)行輸入或者是輸出語言的選擇，通過語言來進(jìn)行認(rèn)知檢查或評(píng)估[3]。本文認(rèn)為元認(rèn)知策略就是通過有計(jì)劃和有組織的方式促使主體在認(rèn)知事物過程中選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方法。

元認(rèn)知和英語寫作教學(xué)的關(guān)系

20世紀(jì)80年代，美國(guó)諸多學(xué)者開始研究元認(rèn)知策略，其中著名心理學(xué)家弗拉維爾通過研究?jī)和洃浀姆绞絹砹私庠J(rèn)知的規(guī)律。他認(rèn)為，元認(rèn)知就是認(rèn)知主體在將某項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)作為預(yù)期需要完成的任務(wù)時(shí)，認(rèn)知主體需要根據(jù)認(rèn)知對(duì)象的實(shí)際情況主動(dòng)參與認(rèn)知調(diào)節(jié)和認(rèn)知監(jiān)測(cè)。他還認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體本身對(duì)認(rèn)知活動(dòng)所產(chǎn)生的思想，此時(shí)形成認(rèn)知策略以后，主體將會(huì)開展關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的組織和計(jì)劃，并且做好認(rèn)知評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)工作。

一直以來，高職院校都存在應(yīng)付統(tǒng)考方面的問題，高職院校的統(tǒng)考具備較強(qiáng)的突擊性，這對(duì)英語寫作教學(xué)帶來非常高難度的挑戰(zhàn)。但在高職院校的實(shí)際英語寫作教學(xué)過程中，其存在較為明顯的教學(xué)滯后現(xiàn)象，該情況導(dǎo)致寫作教學(xué)知識(shí)的輸入和輸出完全不成正比，學(xué)生在英語方面的語言知識(shí)內(nèi)化也受到影響，大部分學(xué)生并不知道該在英語作文當(dāng)中寫什么以及具體應(yīng)該怎么寫。在缺乏正確語言素材的情況下，學(xué)生無法將自身所學(xué)習(xí)到的語法以及句式組合成完整的篇章結(jié)構(gòu)，更加無法掌握正確的語言輸出方式。高職院校的學(xué)生普遍英語水平不強(qiáng)，其在英語寫作方面更呈現(xiàn)出明顯成績(jī)不理想的特征，學(xué)生本身在寫作的時(shí)候并不具備科學(xué)技巧，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候也無法采用常規(guī)的教學(xué)策略。王曉憶（2020）表示，雖然學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但其并不缺乏元認(rèn)知技能，學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)中并沒有取得成功，主要是因?yàn)槠洳涣私庠撛谠鯓拥那闆r下采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略[4]。鑒于該種情況，本文認(rèn)為高職英語教學(xué)過程中需要重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有效改善學(xué)習(xí)中的困境。

元認(rèn)知策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

加深高職學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)知

作為元認(rèn)知的主體，學(xué)生自身需要對(duì)自身需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及其他相關(guān)知識(shí)具有充分認(rèn)知，其不僅要了解自身知識(shí)任務(wù)，也需要明確認(rèn)知知識(shí)過程中所需要采用的策略。在該種情況下，高職院校的英語寫作教學(xué)工作中，學(xué)生需要先了解自身在英語寫作方面所具備的優(yōu)勢(shì)能力和不足缺陷，此時(shí)其在充分掌握自身存在不足的具體原因以后，能夠按照自身實(shí)際學(xué)習(xí)英語的情況制定比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。而高職院校學(xué)生需要為自身制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并且在了解任務(wù)本身的情況下，有組織有計(jì)劃的完成知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)。高職院校學(xué)生需要了解眾多解決寫作問題的手段措施，并且明確在特定的寫作問題當(dāng)中選擇特定的解決措施，如此，其才能夠掌握英語寫作學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且提升英語寫作效率。

根據(jù)上述分析結(jié)果，教師需要明確不同學(xué)生在英語寫作方面的認(rèn)知水平存在差異，學(xué)生雖然了解自身寫作水平情況，但教師往往只看大部分學(xué)生的寫作水平，單純預(yù)估全班學(xué)生英語寫作能力，而不是遵從個(gè)體差異性。元認(rèn)知策略當(dāng)中要求教師摒棄以往對(duì)學(xué)生的了解方式，通過共同批改作文的方式，加強(qiáng)自身與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，促使學(xué)生受到啟示和引導(dǎo)，能夠更清晰的了解到自身在英語作文寫作方面的不足，并且分析導(dǎo)致英語寫作問題的原因。教師需要根據(jù)學(xué)生的問題幫助其制定切實(shí)解決問題的學(xué)習(xí)策略，如此，教師的教學(xué)目的達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更加理想[6]。教師也需要將學(xué)生提高對(duì)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確寫作的目的就是將自身想要表達(dá)的內(nèi)容以語言文字的方式書寫出來并傳遞給其他的人。此時(shí)學(xué)生能夠掌握段落或者是句式的整合方式，在調(diào)整語法運(yùn)用方式和詞句的運(yùn)用方法以后，學(xué)生能夠重新排列組合句子，并且表達(dá)出文章的中心思想。

除了上述情況以外，教師也需要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生選擇不同的英語寫作題材，且?guī)椭鷮W(xué)生掌握不同寫作題材的具體寫作技巧。在多渠道幫助學(xué)生提升元認(rèn)知能力的情況下，學(xué)生更能夠憑借自身能力來發(fā)現(xiàn)自身在英語寫作方面的不足，并且在掌握英語寫作規(guī)律的情況下制定符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略，其能夠隨時(shí)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)階段所存在的困難，有效找出克服困難的具體思路[7]。

注重高職學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的體驗(yàn)

高職院校的英語寫作教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。根據(jù)元認(rèn)知理論，人們?cè)趶氖抡J(rèn)知活動(dòng)期間會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷來獲取認(rèn)知情感體驗(yàn)結(jié)果，該種體驗(yàn)是在參與認(rèn)知活動(dòng)期間所產(chǎn)生的即刻反應(yīng)，會(huì)貫穿認(rèn)知主體的整個(gè)認(rèn)知過程。例如，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其難免會(huì)遭遇各種各樣的挫折，諸如信息量不足和語言功底薄弱等問題均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)自身的思想，更加無法合理安排作文的結(jié)構(gòu)。而元認(rèn)知體驗(yàn)的方式能夠促使學(xué)生了解怎樣將學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難消除，如何改變?cè)舅邆涞臐夂翊鞌「校瑤椭鷮W(xué)生產(chǎn)生積極正面的學(xué)習(xí)情緒具備重要作用[8]。鑒于該種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問的問題，并通過設(shè)問的方式來增加元認(rèn)知體驗(yàn)感。事實(shí)上，不管是那種認(rèn)知體驗(yàn)方式，其最終的目的都是期望學(xué)生能夠在英語寫作認(rèn)知當(dāng)中充分理解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而對(duì)原有的寫作方式進(jìn)行改進(jìn)。而增加情感體驗(yàn)，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生英語寫作的欲望。

提高高職學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力

通常情況下，英語寫作過程中所開展的元認(rèn)知監(jiān)控的主要目的是促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)寫作期間能夠?qū)懽鬟^程進(jìn)行不自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，該種 監(jiān)控方式能夠規(guī)范學(xué)生的寫作行為，并且積極主動(dòng)的發(fā)展寫作當(dāng)中的問題，予以恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行問題調(diào)控。增強(qiáng)學(xué)生的英語認(rèn)知調(diào)控能力，需要幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略的運(yùn)用方法，促使學(xué)生具備認(rèn)知監(jiān)控方面的能力[9]。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在寫作知識(shí)學(xué)習(xí)之前制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在開展英語寫作活動(dòng)期間自覺監(jiān)控自身，直至寫作活動(dòng)結(jié)束，也需要做好檢查和補(bǔ)救工作，在積極監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的情況下，學(xué)生養(yǎng)成自覺認(rèn)知英語寫作知識(shí)的習(xí)慣。

首先，完成寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。在開始寫作的時(shí)候，很多學(xué)生本身并沒有制定加護(hù)的習(xí)慣，其在缺乏寫作計(jì)劃重視情況下，總是會(huì)漫無目的的尋找寫作素材，最終所獲取的寫作資源比較少，寫作的效果也不理想。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生制定切合自身實(shí)際的可以受到調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該種教學(xué)計(jì)劃制定能夠促使學(xué)生按照規(guī)定的計(jì)劃完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提升英語寫作水平[10]。事實(shí)上，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)劃分為優(yōu)等、中等和差等成績(jī)，以每5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員按照教師所提供的寫作要求展開討論，并制定完整的寫作計(jì)劃。小組成員最終所完成的寫作任務(wù)將會(huì)按照情感、中心思想、立意以及材料等四個(gè)方面展開評(píng)價(jià)。該種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生的英語寫作積極性更高，也讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。

其次，學(xué)生在開展寫作知識(shí)學(xué)習(xí)階段，需要具備監(jiān)控能力，該種監(jiān)控能力是從外部控制到內(nèi)部控制的全面控制，具體來講，就是由教師監(jiān)控轉(zhuǎn)化為學(xué)生自控。最初開始寫作的時(shí)候，教師會(huì)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠正視自身寫作過程和寫作結(jié)果，并且以回答問題的方式了解自身的寫作問題，通過教師輔助，學(xué)生了解修正寫作問題的思路。在經(jīng)過反復(fù)練習(xí)以后，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生自我監(jiān)控意識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的英語寫作學(xué)習(xí)中自行開始寫作過程監(jiān)控。例如，教師可以為學(xué)生編寫元認(rèn)知策略自我提示手冊(cè)，該提示手冊(cè)當(dāng)中明確顯示出學(xué)生需要花費(fèi)多久時(shí)間做寫作準(zhǔn)備工作，又要遵從怎樣流程完成英語寫作并對(duì)寫作成果進(jìn)行修改。學(xué)生在該手冊(cè)的引導(dǎo)下能夠了解自身寫作成果的結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用句式，其最終對(duì)自身遣詞造句進(jìn)行修正，并在潛移默化中形成元認(rèn)知自我監(jiān)控能力。

最后，寫作完成后的反思與評(píng)價(jià)。這一步主要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程結(jié)束時(shí)能對(duì)自己的寫作成果進(jìn)行有意識(shí)的檢查與反思，評(píng)估自己的寫作成果。在評(píng)價(jià)寫作情況時(shí)，學(xué)生首先可以采取自我修正的方法。教師應(yīng)提供一些有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自問的方法對(duì)自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可及時(shí)找出自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，從而及時(shí)改進(jìn)。另一種方法是同學(xué)互評(píng)，至少聽取兩位同學(xué)的意見。這樣，收到的反饋信息越多，下次評(píng)價(jià)寫作時(shí)就會(huì)注意到更廣泛的范圍。第三是教師批改，因?yàn)榻處熌軌驅(qū)φZ篇形式的邏輯結(jié)構(gòu)和布局能力進(jìn)行有效評(píng)估。

綜上所述，英語寫作教學(xué)過程中可以靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略，通過對(duì)自身實(shí)際情況的了解，充分發(fā)揮自身在英語寫作方面的優(yōu)勢(shì)，并調(diào)節(jié)原本的不足。在制定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況下，按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其最終能夠充分意識(shí)到英語寫作對(duì)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。教師在該種教學(xué)策略下提升教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也能夠產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我反省思維，其最終憑借元認(rèn)知策略掌握更多英語寫作技巧。