高?？蒲袆?chuàng)新的文化困境及突圍

張夏薇

（西安科技大學，陜西 西安 710600）

2020 年9 月11 日，總書記主持召開科學家座談會，充分聽取了來自各個研究領域的科研工作者就深化科技體制改革、推動科技創(chuàng)新和發(fā)展等問題所提出的有價值的意見和建議。其中高校亦是科研創(chuàng)新不可缺少的主陣地，也面臨著諸多的困境，從經(jīng)濟支持、政策保障、社會實踐缺失等方面探究困境的來源，是學者研究的方向所在，但不可忽視的是，文化困境對與高校的科研創(chuàng)新亦是存在較大的阻力，著力分析高?？蒲袆?chuàng)新的文化困境，并力圖尋求突圍是亟待解決的問題所在。

一、高?？蒲袆?chuàng)新的文化困境

（一）科研環(huán)境異化的困境

科研環(huán)境作為學術文化生態(tài)圈，本應以“教書育人”“培養(yǎng)德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為初心和使命，以師生的協(xié)同發(fā)展為前提，而今，卻在學術指標、績效杠桿的驅(qū)使之下，容易演變?yōu)橐浴案偁帯薄斑_標”為主旋律的文化環(huán)境的困境，教師們在短期內(nèi)大量發(fā)表學術成果，根據(jù)學術期刊以及出版社的喜好大批量進行生產(chǎn)，學術論文呆板，缺乏創(chuàng)新便不可避免。除此之外，廣大的教師群體也在各自的學科領域沖擊“績效”，各自沉浸在自己的學術科研領域，沒有時間交流，也不存在激發(fā)創(chuàng)新思維的思維交鋒，協(xié)同發(fā)展無以為繼，逐漸成為高校中的“最熟悉的陌生人”。

（二）教師核心競爭力缺失的困境

教師的核心競爭力即科研人員利用自己的學科資源進行教學、科研、社會服務時所形成的競爭力，即學術生產(chǎn)力。近年來，我國教師核心素養(yǎng)、學科知識儲備、科研能力在一定程度上取得了長足的進步，但與世界一流大學的教師隊伍水平相比，仍存在較大的差距。除此之外，我國教師隊伍整體水平還存在著層次不齊、發(fā)展不均衡等問題，嚴重制約了我國高校科研創(chuàng)新的整體水平。有研究表明：我國大學在相應層次中學術產(chǎn)出數(shù)量的表現(xiàn)高于世界平均水平；在產(chǎn)出質(zhì)量方面則低于世界平均水平，則是教師綜合素養(yǎng)相對的突出表現(xiàn)。除此之外，在“雙一流”高校的建設過程中，在疫情的沖擊下，對教師的信息技術素養(yǎng)等也提出了較高的要求，就現(xiàn)今的實踐狀況而言，教師運用網(wǎng)絡平臺從事科研、教學等活動仍舊存在著技術層面的突出問題。

（三）科研人員價值認同缺失的困境

價值認同即高校內(nèi)部成員的理想信念和學術價值觀趨于一致，是進行科研創(chuàng)新的基礎。而今，在“物質(zhì)利益”、“績效”等的驅(qū)動之下，在一定程度上導致了大學的“理性缺失”，片面追求學術知識的外在利益功用，除此之外，迫于“雙一流”高校建設的現(xiàn)實需求，各高校開出各種優(yōu)惠條件吸引“學術大牛”前往學校，提升科研整體實力，但不可避免會造成與學?，F(xiàn)有學術生態(tài)的不適應，因而，學校必然會花費更多的人力、物力、財力去幫助緩解這種不適應，不管是采用加薪留人還是進行組織內(nèi)部的調(diào)整，都會分割原有的學術研究共同體，團隊內(nèi)部的凝聚力大幅度下降，科研創(chuàng)新更是無從談起。

（四）科研人員發(fā)展機制尚未健全的困境

作為科研創(chuàng)新主體的高校教師，除教師隊伍的核心素養(yǎng)與世界一流大學教師隊伍相比，存在較大的差距，亟待加強，但除此之外，我國高校教師隊伍的建設仍舊存在著甄選、培養(yǎng)機制不甚完善，科研保障和激勵機制亟待提高的現(xiàn)實的困境，發(fā)展機制的進一步完善對于提升高校教師的科研創(chuàng)新能力和水平來說至關重要。

二、克服文化困境，推動高?？蒲袆?chuàng)新的突圍

（一）大力弘揚科學家精神，營造健康向上的學術環(huán)境

總書記9 月11 日在科學家座談會上指出：科學成就離不開精神支撐，科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴的精神財富，應該予以大力弘揚，愛國、求實、奉獻、協(xié)同、育人為核心的科學家精神作為一種精神滋養(yǎng)，對凈化學術風氣，重塑科研人員學術價值觀將產(chǎn)生積極的作用。借助微博、微信、貼吧等互聯(lián)網(wǎng)平臺加大力度宣傳科學家精神，在全社會營造一種尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好學術風氣；此外，以法律法規(guī)的形式對違反學術道德的行為給予堅決抵制，并且大力鼓勵科研創(chuàng)新，加大政策支持力度，賦予科學家精神以制度規(guī)定性是重中之重；最后，大力弘揚科學家精神，樹典型、立模范，以之為榜樣，不斷尋求繼承和創(chuàng)新亦行之有效。

（二）探索教師培養(yǎng)有效機制，提升科研專業(yè)水平和素養(yǎng)

世界一流大學的教師隊伍建設給了我們國家極大的借鑒和啟示，但立足國情，探索適合我國國情的教師的長效的發(fā)展機制至關重要。正如總書記所說：“我們要吸收世界上先進的辦學治學經(jīng)驗，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學?！币蚨?，加強教師發(fā)展規(guī)劃的頂層設計迫在眉睫。首先，建立健全教師培養(yǎng)培訓機制，明確培養(yǎng)需求，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)形式，不斷促進教師專業(yè)素養(yǎng)的與時俱進；其次，加強國際交流，不斷拓展國際視野，拓寬科研創(chuàng)新的路徑選擇廣度和深度；最后，構建團結協(xié)作的科研創(chuàng)新共同體，“創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢在于團隊合作，激發(fā)團隊意識，使團隊成員樂于做出貢獻是團隊管理的關鍵?！比缟纤觯M行科研創(chuàng)新并非但個人可以完成的事情，而是一項復雜的工程，全體成員共同參與，建立平等對話、批判求實、多元共贏的團隊學術文化，促進學術互通有無，取長補短，亦是提升專業(yè)素養(yǎng)的性質(zhì)有效的方法。

（三）著力促進教師身份認同，提升科研自覺與自信

教師的身份認同關系著教師在工作中如何扮演教師的角色，以及會有怎樣的教學、科研、服務社會的表現(xiàn)。在現(xiàn)今的學術生態(tài)之中，教師教書育人的使命與初心已逐漸被忽略，教師的本質(zhì)屬性趨于弱化，在物質(zhì)利益和行政需求的驅(qū)使之下，教師的身份認同逐漸缺失，取而代之以“四唯”即“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”為行動指南已經(jīng)屢見不鮮。有效克服這種扭曲現(xiàn)象，需要高校管理層及教師的共同努力。一方面，作為管理層，其行政權力的強制要求應符合科研創(chuàng)新的實際過程和發(fā)展運行發(fā)展的規(guī)律，不可脫離客觀實際盲目制定學術目標，除此之外，對于相應職稱的評定應該綜合考慮教師的學術成果、科研能力、教學水平及師德等，不應一刀切，對科研成果的評價應更多以是否符合實際需求、是否在前人基礎上有所創(chuàng)新等為評判標準，不應該將職位高低或職稱高低納入評價的標準；另一方面，教師應堅守自己“教書育人”的初心使命，以更好培育英才為目的不斷增加知識儲備，自我學習、自我調(diào)整、完善教育理念與學術行為，從而促進自我的科研創(chuàng)新，提升科研自覺和自信。

（四）完善教師發(fā)展保障機制，為科研創(chuàng)新保駕護航

加強教師隊伍的供給側(cè)結構性改革、建立健全高校教師發(fā)展保障機制，確保高校教師隊伍建設的有序高效開展是促進科研創(chuàng)新的推動力量。首先，完善教師隊伍“進出”機制，進一步完善教師甄選、評聘制度，在全校形成一種公競爭、能上能下、可進可出的人才管理機制；其次，按照不同的學科屬性和學科特點建立科學有效的績效考核評價體系；再次，建立健全與教師科研貢獻與個人發(fā)展相匹配的薪酬保障體系；最后，促進科研創(chuàng)新，必須堅持物質(zhì)獎勵與精神獎勵、內(nèi)在激勵與外在激勵相結合的原則，激發(fā)高效教師科研創(chuàng)新的積極性與主動性。

三、結語

總之，高校作為科研成果的集中涌現(xiàn)領域，必然存在著來自多方的阻力，有效促進科研創(chuàng)新，需政府、高校及個人的三方協(xié)作。從政府層面來說，加大科研經(jīng)費投入力度，在全社會加大力度弘揚科學家精神實在必行；從高校層面來說，建立健全人才引進、培養(yǎng)、保障、激勵機制，在全校營造一種“鼓勵創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新”的學術氛圍必回性質(zhì)有效；個人層面來說，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)、形成教師的職業(yè)認同，不斷致力于科研創(chuàng)新是努力的方向所在。只有三方協(xié)同用力，崇尚創(chuàng)新的科研生態(tài)必會早日復歸。