小學(xué)語文教學(xué)師生互動的策略分析

李云

(保定市徐水區(qū)張豐學(xué)校，河北 保定 072550)

一、師生互動對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

師生互動有多種方式，比如課前所做的游戲互動，課堂上所做的教學(xué)互動以及課堂后所做的情感互動。第一，基于課前互動，小學(xué)語文教師能夠在和小學(xué)生的實(shí)際相處中，全方位地了解他們的興趣愛好、具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，繼而依其具體的學(xué)習(xí)情況來編制有關(guān)的語文教學(xué)計(jì)劃；在課堂上做好師生教學(xué)互動，能夠有效地調(diào)動起小學(xué)生們對于語文課程的學(xué)習(xí)熱情，并開拓他們的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)，幫他們養(yǎng)成很好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課堂后和學(xué)生們完成情感互動，能夠從小學(xué)生身上了解到小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對教學(xué)方式加以完善，借助于情感互動，還可以讓師生間的感情有所增進(jìn)，并幫學(xué)生展開語文教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生沒有很高的學(xué)習(xí)積極性。絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，以提問方式來檢驗(yàn)其教學(xué)成果，而因?yàn)樾W(xué)生的年齡會有所差異，并未有很正確的語文學(xué)習(xí)思想，因此，小學(xué)生會有點(diǎn)懼怕語文老師的提問，在課堂提問環(huán)節(jié)中往往以逃避為主，長期發(fā)展下去，提問式的教學(xué)方式就會對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性有所影響，使得小學(xué)生不會在學(xué)習(xí)過程中自己動腦筋去思考問題。如此一來，其學(xué)習(xí)效果很難提升，不利于語文教師的整體教學(xué)效率的提高。

（二）教師的語文教學(xué)模式比較陳舊。小學(xué)語文教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念比較傳統(tǒng)，在具體的教學(xué)中，多是靠著課文的內(nèi)容來教學(xué)，對小學(xué)生的語文講解也是單方面的，并不太注重和學(xué)生的有效互動，如此長時(shí)間地發(fā)展下去，就會讓小學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，對在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題無法直接解決，此類教學(xué)模式的陳舊程度，等于是讓老師將語文課本中所寫的內(nèi)容，很表面地表達(dá)出來，而學(xué)生到底理解了沒有，就很難說了，因此，該教學(xué)模式實(shí)際上和師生互動的語文教學(xué)要求并不相符，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升以及全面發(fā)展也毫無益處。

三、師生互動的語文教學(xué)策略

（一）活躍語文課堂的氛圍，并促進(jìn)師生間的關(guān)系。一些小學(xué)語文教師因?yàn)閭€(gè)人的教學(xué)思想比較受束縛，對于小學(xué)生通常有很嚴(yán)厲的要求，這樣就會讓學(xué)生畏懼自己的語文老師，并且開始厭煩語文學(xué)習(xí)，因此，為了將這種語文教學(xué)現(xiàn)狀徹底地改變過來，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)努力想辦法，去活躍語文課堂的氛圍，基于此來促進(jìn)自己和學(xué)生的關(guān)系。第一，語文教師可開課之前同學(xué)生多多互動，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中的各種困難多加了解，繼而拉近師生間的距離；第二，教師按照小學(xué)生們的課前互動來編制有關(guān)的教學(xué)方案，對學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中所碰到的困難，小學(xué)語文教師應(yīng)該多對他們進(jìn)行鼓勵，讓其舉手提問以及回答問題，基于此來培養(yǎng)小學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，在課堂互動下，讓小學(xué)生們更為主動地參與語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如此一來，既能夠讓師生關(guān)系有所增進(jìn)，還能夠提升語文課程教學(xué)的進(jìn)度。

（二）重視課堂互動，并激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正好處于思想發(fā)育的關(guān)鍵階段，因?yàn)樾W(xué)生們本就有著很強(qiáng)的好奇心，對于周圍事物的細(xì)微變化會很容易關(guān)注，轉(zhuǎn)移了自己的注意力，因此小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)他們對于語文課的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。比如說，在教《掌聲》這節(jié)課的時(shí)候，語文教師不妨先組織小學(xué)生來大聲地朗讀整篇文章，在朗讀完后，讓他們和課文的描寫結(jié)合，對英子做出簡單的描述，然后鼓勵各位同學(xué)以小組內(nèi)部交流的方式表達(dá)看法，討論文中要表達(dá)的主要的思想感情。在此過程中，小學(xué)語文教師可當(dāng)裁判，并對每一個(gè)小組所給的總結(jié)描述加以點(diǎn)評、加以指正，最后一起總結(jié)出該文的思想，此教學(xué)方式除了能夠激發(fā)起小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣外，還使其能夠主動地參加課堂互動，并提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）改進(jìn)語文教學(xué)手段，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以往的語文教學(xué)方式中，教師僅僅是把課文的內(nèi)容很單純地對學(xué)生們進(jìn)行講解，很少把課本知識多多地延伸出來講解，如此一來，小學(xué)生難以掌握足夠的語文知識量，并且無法在語文寫作時(shí)運(yùn)用太多的寫作詞匯，詞匯容量比較少，因此，小學(xué)語文教師在開始授課的時(shí)候，應(yīng)該同該教學(xué)缺陷有效結(jié)合，多和學(xué)生做一做互動，同時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)手段，基于此來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教《盤古開天地》這節(jié)課的時(shí)候，小學(xué)語文教師應(yīng)該要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識的前提下，讓學(xué)生們根據(jù)文中的盤古的奉獻(xiàn)精神，寫一篇對其進(jìn)行歌頌的文章，在寫作的過程中，要求小學(xué)生和其所見所聞的一些生活素材結(jié)合，然后再寫作，小學(xué)語文教師不妨鼓勵他們多搜集有關(guān)的案例，然后對比學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生們?nèi)ンw會課文的整個(gè)中心思想?；谠摻虒W(xué)手段，能夠幫助每一名學(xué)生擴(kuò)充語文知識，并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，繼而促進(jìn)整體的語文教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，要改變自己的陳舊的教學(xué)觀念，以師生互動教學(xué)的方式，改善自己和學(xué)生間的關(guān)系，如此一來，除了能激發(fā)起小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣外，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)整體的語文教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)，提升學(xué)校的整體教學(xué)效率。