當前農村幼小銜接教育初探

（貴州省麻江縣龍山鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 麻江 557600）

一、保障環(huán)境為教育銜接打好基礎

對于解決農村幼小教育的銜接問題，最重要的就是家庭方面對于幼小教育銜接過程的支持。在家中為幼小學生創(chuàng)設一種適合小學生學習的環(huán)境，能夠在一定程度上使孩子認識到自我角色的轉變。由家長在家中為學生準備個人文具用品，以及相對固定的學習場所，能夠教育學生在學習的過程中，規(guī)范自身，時刻明確自己已經是一年級的學生了。尤其是對于農村學生來說，一般對于幼小教育的銜接，家長都不會特別重視，因此，我們必須要改變家長這種傳統(tǒng)的思想理念。要對農村家長做好教育的意識形態(tài)建設工作，通過改變家長對于幼小教育銜接方面的重視程度，從而更加全身心地投入到解決幼小教育銜接問題的過程中去。能夠從實際出發(fā)，從根本出發(fā)，保障學生學習環(huán)境的創(chuàng)設，為幼小教育銜接問題的解決貢獻一己之力。

二、農村幼小銜接教育存在的問題及對策

（一）存在的問題

1.銜接流于表面

雖然在農村的某些地區(qū)，一些幼兒園的大班已經在按照小學的方式上課，并帶領學生參觀小學，但幼兒園與小學之間缺乏溝通。幼兒園教師只是盲目地照搬一年級的學習內容、作息時間和學習方法，忽略了幼兒的特點。

2.忽視校園環(huán)境銜接

在幼兒進入小學之前組織參觀小學、開展小學生與幼兒的座談會等這些銜接工作雖然必要，但遠遠不夠。除了學習能力，幼師還應該培養(yǎng)幼兒的生活能力，而且在幼兒剛入園時就應該重視，而不是在快進入小學之前才開始培養(yǎng)。

3.教材設置缺乏銜接

幼兒的教材大多數是一些游戲與兒歌的課程，但進入小學后，學生接觸的教材是比較嚴肅與規(guī)范的知識教材，在趣味性上與幼兒教材相差太遠。所以幼兒教材與小學教材差別太大，缺少過渡。同時，大多數教材設置未考慮農村的實際情況，在農村的運用價值很小。

（二）解決的對策

1.加強幼小的溝通合作

幼兒教師與小學教師應該積極配合，相互之間多溝通與借鑒。比如教師在帶領幼兒參觀小學校園后可以召開小學生與幼兒的座談會，讓他們溝通、交流。同時，小學在對待剛入學的幼兒新生時，應該配合學生在幼兒園養(yǎng)成的生活、學習習慣。比如給予學生更多的自由空間，安排更多課間和課外活動。在學習上適當降低難度，減輕學生的壓力。同時讓學生之間、學生與老師相處融洽，營造一個良好的學習氛圍，讓新生盡快適應小學生活。

2.重視生活能力的培養(yǎng)

幼師在教授學生知識之余，還應該培養(yǎng)學生的綜合能力。比如讓學生形成良好的習慣，學會自理，學會怎樣與別人交往等。幼兒園與小學的銜接需要學生擁有良好的適應能力、意志力、學習的主動性和積極性等，而這些能力是一個完整的人所應該擁有的必要能力，所以應該從小抓起。

3.改變陳舊的課程

幼小課程的銜接應該考慮兩個學習階段的差異，讓小學課程內容不再過于注重書本知識，增強理論與生活實踐之間的聯系，提高學生學習的主動性和積極性。除了語數外等學科外，還應該在小學開設品德與生活課程，培養(yǎng)學生的道德觀念，增強學生的社會責任感。在農村的學校中，還可以聯系農村的社會實際，開設一些與農村生活環(huán)境相關的課程。

三、以活動規(guī)范幼兒自律能力

在幼小教育銜接問題的解決過程中，我們不難發(fā)現對于兒童來說，在這一階段中，最主要的就是時間觀念的培養(yǎng)。因此我們將培養(yǎng)幼兒的時間觀念作為邁出幼小銜接的第一步。對于幼兒來說，剛剛從歡樂輕松的幼兒園步入小學階段，最難以接受的就是時間上的約束，因此在幼兒教育銜接問題的解決過程中，必須將培養(yǎng)時間觀念作為幼兒步入小學的當務之急。我們可以通過使幼兒自主規(guī)劃時間，鍛煉幼兒的思維和規(guī)劃能力，通過在家長的協助之下，建立科學合理的時間計劃，并在這一計劃的制定過程中，充分安排時間，確保幼兒對于時間觀念的重視程度。只有在明確了時間的意義之后，幼兒才會在幼小教育銜接問題的解決過程中發(fā)揮更好的作用。同時，我們要對幼兒進行行為上的規(guī)范，對于一些做得比較好的幼兒、行為較為規(guī)范的幼兒進行表揚，并引導其他幼兒進行學習。

四、以建立激勵機制促進教育銜接

教育工作畢竟不是一朝一夕就能完成的，因此我們必須通過相應的教學手段確保家長能夠在幼兒教育的銜接過程中長期有效地參與進來。通過建立幼小銜接工作激勵機制來提升家長參與的積極性，只有這樣才能在堅持教育的同時，保證家校合作的一致性，對于幼小銜接教育的過程中能夠依據連貫性原則進行徹底攻堅。同時，我們可以在幼小教育銜接問題解決的過程中，通過積極開展各類活動，舉辦各類相關比賽，對于獲勝的小選手以及幼兒家長進行獎勵，這種通過頒發(fā)證書作為激勵的活動的開展能夠在一定程度上充分調動起家長與孩子共同參與幼小教育銜接的積極性。同時，對于一些創(chuàng)設良好學習情境的幼兒家長，應該給予鼓勵。尤其在農村幼小教育銜接問題的解決過程中，對于能夠積極汲取當前時代教育觀念，摒棄傳統(tǒng)守舊觀念的家長進行表揚，只有這樣才能激勵家長在幼小教育銜接過程中發(fā)揮出后備軍的作用。

五、總結

對于農村幼小教育銜接問題的解決，我們必須要加大重視程度，尤其在對于幼兒家庭教育環(huán)境方面的情境創(chuàng)設和家長自身培養(yǎng)提高的方面進行開展，通過調動起家長與幼兒共同參與到農村幼兒教育的銜接過程中去，以更加飽滿的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為農村幼小教育銜接活動做出一定的貢獻，從而為幼兒在小學階段的發(fā)展打好基礎，奠定良好的基石。因此，對于農村幼小教育的銜接問題，我們必須要從家長入手，針對農村幼小銜接工作中所出現的問題及時與家長溝通，以家校合作的方式對于農村幼小教育銜接共同進行探索，從而實現幼小教育銜接問題的有效解決，為中國青少年教育打好基礎。