地方高校工程管理專業(yè)教育教學(xué)研究
——以東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院為例

（1.東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013；2.東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院，江西 撫州 344000）

一、引言

我國(guó)工程管理專業(yè)開設(shè)歷史可以往上追溯到上世紀(jì)60年代的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，主要研究?jī)?nèi)容為工程或技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)分析，與當(dāng)今的項(xiàng)目可行性分析或技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容相似。1979年國(guó)內(nèi)開始開設(shè)管理工程專業(yè)（清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等），1980年華中工學(xué)院開始物資管理工程本科生招生，1981年哈爾濱建筑大學(xué)開始招收了建筑管理工程、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際工程管理等專業(yè)。我國(guó)高校本科專業(yè)先后經(jīng)過(guò)1963年、1989年、1993年及1998年四次修訂，最終，于1998年正式將上述相關(guān)專業(yè)整合成工程管理專業(yè)，為管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。

地方高校幾乎都面臨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、硬件條件不好，師資力量薄弱等問(wèn)題，而工程管理專業(yè)教育教學(xué)想在困境下有所突破，就必須走一條適合自已的新路。本文擬以東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院工程管理專業(yè)為例，對(duì)地方高校教育教學(xué)進(jìn)行研究，尋找地方高校專業(yè)教學(xué)存在的差距和問(wèn)題，隨后，從辦學(xué)思路與辦學(xué)定位出發(fā)，探討適合地方高校教育教學(xué)改革的措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

二、工程管理專業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題

在我國(guó)，工程管理專業(yè)雖然正式成立時(shí)間較晚，但發(fā)展速度較快。2006年，我國(guó)共有121家大學(xué)開辦了工程管理本科專業(yè)[1]，而截止2017年12月30日，開設(shè)工程管理的高校共447所[2]，十幾年的時(shí)間，開辦學(xué)校數(shù)量翻了3倍多。而專業(yè)教育教學(xué)體系并沒(méi)有跟上專業(yè)增長(zhǎng)的速度，導(dǎo)致了專業(yè)教育教學(xué)的許多問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)基本雷同

大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)都是具備四個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)（技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)）知識(shí)，能夠從事工程施工與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、投資與造價(jià)管理等工作的專業(yè)人才。雖然各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)背景不同，但培養(yǎng)目標(biāo)卻很雷同，無(wú)法滿足不同行業(yè)及地方對(duì)工程管理人才的需求。

（二）課程設(shè)置沒(méi)有特色

課程設(shè)置中，理論課程設(shè)置較多，實(shí)踐課程偏少。雖然國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)踐課程比例要占總學(xué)分的40%，但實(shí)際操作起來(lái)卻有很大的水份。另外，課程設(shè)置基本照抄工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，千校一面，無(wú)特色，無(wú)法滿足人才個(gè)性化的需求。

（三）教學(xué)方式偏理論教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，傾向于管理、經(jīng)濟(jì)及法律學(xué)科的教學(xué)方式，即純粹理論講授學(xué)時(shí)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較少。而工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才，實(shí)踐操作能力應(yīng)排在人才素質(zhì)的首位，而且理論講授多為灌輸性，學(xué)生主動(dòng)性較差，教學(xué)效果不好。

（四）專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)

建筑信息化技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。然而，專業(yè)課程設(shè)置卻未實(shí)時(shí)更新，相關(guān)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備、軟件也隨之滯后，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有接觸到新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，工作適應(yīng)性差，同時(shí)，教師教育教學(xué)水平也停滯不前。

（五）師資力量不夠

首要問(wèn)題是師資緊缺。國(guó)內(nèi)碩士、博士培養(yǎng)單位數(shù)量較少，研究生培養(yǎng)規(guī)模不大，主要的師資來(lái)源匱乏。其次，專業(yè)教師教學(xué)素養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)。工程管理作為工學(xué)與管理學(xué)交叉學(xué)科，同時(shí)又要求學(xué)生具備理論與實(shí)踐的綜合能力，外加建筑信息技術(shù)的發(fā)展，都要求專業(yè)教師擁有較高的教育教學(xué)水平，以培養(yǎng)質(zhì)量合格的專業(yè)人才。

三、東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院工程管理專業(yè)

（一）歷史發(fā)展

東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院是依托具有62年辦學(xué)歷史的東華理工大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，于2002年在東華理工大學(xué)南昌校區(qū)創(chuàng)辦的，2010年調(diào)整到撫州辦學(xué)。工程管理于2007年創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)與積累，已具備獨(dú)立的辦學(xué)條件，同時(shí)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)及教學(xué)研究等方面取得了一些成績(jī)。

（二）就業(yè)形勢(shì)

母體學(xué)校為1956年由原中國(guó)核工業(yè)部創(chuàng)辦，1999年國(guó)家軍工院校管理體制改革后，由國(guó)家工業(yè)與信息化部、國(guó)家國(guó)防科技工業(yè)局、中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司與江西省人民政府共建，是一所具有地學(xué)和核科學(xué)特色，以理工為主的多學(xué)科性綜合大學(xué)。長(zhǎng)江學(xué)院地處撫州市，被譽(yù)為“建筑之鄉(xiāng)”，有著1400多年的歷史，400多萬(wàn)人口，卻有著30萬(wàn)建筑大軍。然而，從業(yè)人員中，具備專業(yè)知識(shí)的技術(shù)管理人才卻十分有限。目前，撫州市建筑企業(yè)達(dá)363 家，其中，特級(jí)企業(yè)1家，一級(jí)企業(yè)25家，二級(jí)企業(yè)98家[3]（2016年）。然而，從歷年就業(yè)情況調(diào)查來(lái)看，無(wú)論是行業(yè)內(nèi)單位就業(yè)，還是撫州市內(nèi)單位就業(yè)，人數(shù)都十分有限，相比起行業(yè)與地方巨大的專業(yè)人才缺口來(lái)說(shuō)，支持力度可以更大一些。

四、專業(yè)教育教學(xué)改革

（一）樹立正確的辦學(xué)觀念

長(zhǎng)江學(xué)院秉承了母體學(xué)校的行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，又身處“建筑之鄉(xiāng)”的地級(jí)市撫州，因此，“面向行業(yè)，服務(wù)地方”的辦學(xué)宗旨比較符合自身的特點(diǎn)。雖然行業(yè)與地域限制了長(zhǎng)江學(xué)院辦學(xué)的專業(yè)與規(guī)模，但卻也可將其轉(zhuǎn)化為辦學(xué)特色。即根據(jù)核軍工行業(yè)及當(dāng)?shù)亟ㄖc房地產(chǎn)業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才的要求，調(diào)整培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，改變課程內(nèi)容，改革培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

（二）調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案

首先，重新確定培養(yǎng)目標(biāo)，以立德樹人為指引，以核工業(yè)及地方建筑業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)掌握建筑現(xiàn)代化施工技術(shù)及先進(jìn)工程管理理論的高級(jí)應(yīng)用型人才。其次，人才培養(yǎng)不應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備的素質(zhì)衡量，而應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)5年后的能力來(lái)評(píng)價(jià)，以發(fā)展的視角評(píng)判培養(yǎng)質(zhì)量更加合理。第三，增加“畢業(yè)要求”部分，“畢業(yè)要求”可以作為大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為課程設(shè)置的依據(jù)。最后，每門課程要對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)畢業(yè)要求，形成支撐關(guān)系。這幾部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞近，最終構(gòu)成完整的培養(yǎng)體系。

（三）增設(shè)專業(yè)課程內(nèi)容

“面向行業(yè)，服務(wù)地方”不是空洞的口號(hào)，而要體現(xiàn)在課程設(shè)置里。首先，在通識(shí)課程中增加相關(guān)撫州文化課程。其次，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增加專業(yè)環(huán)保及節(jié)能課程、涉核工程設(shè)計(jì)施工及管理課程，第三，要增加建筑信息化技術(shù)課程。增設(shè)課程，勢(shì)必增加教學(xué)學(xué)時(shí)，而通過(guò)壓縮純粹理論學(xué)時(shí)，提高課程中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例可以滿足總學(xué)時(shí)的要求，增設(shè)的課程內(nèi)容中，很大一部分都可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，尤其是作為施工與管理應(yīng)用工具的建筑信息化技術(shù)，基本上是實(shí)踐與操作教學(xué)。這樣，即可以滿足實(shí)踐課學(xué)分占總學(xué)分40%以上的要求，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（四）優(yōu)化實(shí)踐課程體系

優(yōu)化實(shí)踐課程體系能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力和綜合創(chuàng)新能力。工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是緊密相關(guān)，不可或缺的，甚至，實(shí)踐教學(xué)顯得更加重要。工程管理專業(yè)雖然是管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，但國(guó)內(nèi)高校中，授予該專業(yè)畢業(yè)生工學(xué)學(xué)士的不在少數(shù)，說(shuō)明該專業(yè)不僅具有管理學(xué)科的理論特征，更注重工程學(xué)科實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐體系中，除了課程實(shí)驗(yàn)，如：建筑材料、結(jié)構(gòu)識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)等課程中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，還包括課程設(shè)計(jì)，如：施工組織課程設(shè)計(jì)、工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)以及招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)等，以及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）等。這些實(shí)踐課程，看似獨(dú)立，但卻相輔相成，如：不掌握材料力學(xué)屬性，就無(wú)法進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)選型，施工方案無(wú)從談起，更別說(shuō)計(jì)算工程造價(jià)，尤其是在綜合實(shí)踐當(dāng)中，這樣的聯(lián)系更加緊密。因此，將實(shí)踐課程設(shè)置與選擇作為一個(gè)系統(tǒng)工程，建議以一個(gè)案例貫穿所有的實(shí)踐課程，分階段分目標(biāo)落實(shí)課程要求，既節(jié)省熟悉工程資料的時(shí)間，又能深入個(gè)案，解剖麻雀，提高綜合分析能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。

五、結(jié)論

地方院校由于地域及辦學(xué)條件等方面的約束，工程管理專業(yè)教育教學(xué)存在著一些亟需解決的問(wèn)題。要想越過(guò)這些局限，勢(shì)必要對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行改革。首先，要變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，明確適合自身特點(diǎn)的辦學(xué)理念。其次，從辦學(xué)理念出發(fā)，調(diào)整培養(yǎng)方案，改革課程體系及課程內(nèi)容。第三，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，確保專業(yè)教師數(shù)量與質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。