小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育策略探討

（新疆阿圖什市格達(dá)良鄉(xiāng)喬克其小學(xué)，新疆 阿圖什 845350）

在小學(xué)階段學(xué)生的年齡偏小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，身心發(fā)展處于初期階段，教師往往只針對知識教學(xué)，忽視對學(xué)生的挫折教育。使小學(xué)生在碰到挫折之后心里產(chǎn)生緊張、恐懼的負(fù)面情緒，如果不能及時(shí)的對負(fù)面情緒進(jìn)行排解，就會讓學(xué)生的心理越來越壓抑，容易產(chǎn)生心理問題，對學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。語文具有極強(qiáng)的人文性，語文教學(xué)不但增長小學(xué)生的知識，還可以讓小學(xué)生正確的認(rèn)識挫折。因此，語文教學(xué)中更加需要融入挫折教育，這樣以便提升小學(xué)生的思想，增強(qiáng)心理素質(zhì)，也為語文教學(xué)在后續(xù)的發(fā)展奠定教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。本文就小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育的重要性與策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育的重要性

（一）小學(xué)生的心理可塑性極強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，沒有分別是非的概念，由于種種原因的特殊限制，心理上的可塑性極強(qiáng)。小學(xué)生處于心理發(fā)育的萌芽期，會對接觸的人群與事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會讓自身的價(jià)值觀與人生觀形成概念，在這個(gè)期間對于小學(xué)生實(shí)施挫折教育是再適合不過，語文教學(xué)中的挫折教育能夠很好的鍛煉小學(xué)生的心理素質(zhì)，它便于從自身的人文性出發(fā)，體現(xiàn)出語文教學(xué)的育人性，教育學(xué)生主動正面的認(rèn)識挫折，學(xué)會承擔(dān)，塑造堅(jiān)定的自信，以致小學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。

（二）小學(xué)生的心理承受力較低

當(dāng)下小學(xué)生的生活環(huán)境都比較優(yōu)越，父母都會圍繞孩子來轉(zhuǎn)，對提出的要求會最大限度的去滿足，讓孩子在心理上覺得什么事都可以做，而且不會被批評教育，沒有知錯(cuò)的意識。在進(jìn)入小學(xué)后，老師與同學(xué)不會去遷就，而且凡事都得自己動手去做，受到學(xué)校規(guī)章制度的管理，犯錯(cuò)之后會受到批評教育，學(xué)習(xí)更多的文化知識。在這整個(gè)過程中，讓實(shí)際能力不足的小學(xué)生受到各種挫折，對心理產(chǎn)生影響，因?yàn)樵诩依锸菧厥依锏幕ǘ洌瑳]有承擔(dān)犯錯(cuò)的意識，讓小學(xué)生接受不了，出現(xiàn)手足無措的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入挫折教育是十分重要的，能讓小學(xué)生勇敢面對自己所犯的錯(cuò)誤，正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)受挫的承受力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育的策略方法

（一）在教學(xué)中運(yùn)用不同挫折教育資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，挫折教育的資源面很廣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要選取與本節(jié)課堂教學(xué)相符合的內(nèi)容，以便在語文課堂中能找到最合適的點(diǎn)，把挫折教育發(fā)揮到極致，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。但是教師在整個(gè)教學(xué)過程中要明白，實(shí)施挫折教育不能硬性的去進(jìn)行灌輸，因?yàn)檎Z文教學(xué)知識與挫折教育沒有直接的聯(lián)系，教師通過運(yùn)用不同的挫折教育來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能使小學(xué)生形成正確的觀念，如果不注重這一點(diǎn)，那么實(shí)施挫折教育只會事與愿違，不但不能提升挫折教育的效果，還會讓小學(xué)生的心理更加脆弱，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

（二）根據(jù)學(xué)生的差異來實(shí)施措施教育

每個(gè)人的心理素質(zhì)與想法都不同，存在差異，在小學(xué)生的身上更能體現(xiàn)出來，由于年齡的關(guān)系，在遇到挫折的時(shí)候，表現(xiàn)出截然不同的心理特征。教師在教學(xué)中想要得到更好的教學(xué)效果，就要根據(jù)小學(xué)生不同的心理差異來進(jìn)行挫折教育，在教材內(nèi)容選擇上也要根據(jù)情況而定，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例讓學(xué)生參與到挫折教育的教學(xué)中。例如：教師通過給學(xué)生講故事的形式進(jìn)行挫折教育的引導(dǎo)，受到挫折應(yīng)該怎么做，如講《鑿壁借光》，以前有個(gè)叫匡衡的人，家里很窮，連燈都點(diǎn)不起，但是他很愛讀書，而且白天還要勞動干活，只有晚上才有空余時(shí)間讀書，家里有沒有燈看不見，于是他就想到鄰居家有燈，便在墻上鑿了一個(gè)小孔，鄰居家的燈光才能從小孔透過來，從此，一到晚上他就借著這一線亮光讀書。這時(shí)，老師提問：既然白天要干活，家里很窮沒有燈，晚上為什么還要這么辛苦的借著別人家的一線亮光讀書呢？如果是你們在那么苦的環(huán)境里，你們又該怎么做呢？提出問題后，教師可以觀察學(xué)生們考慮到自己受到那樣挫折時(shí)的心理表現(xiàn)。有學(xué)生回答：燈都沒有還怎么學(xué)習(xí)，不能學(xué)，就趕緊睡覺。還有的學(xué)生回答說:那還不如白天讀書，晚上睡覺。對于學(xué)生的這種表現(xiàn)，面對挫折還不能深刻的認(rèn)識，教師對學(xué)生講匡衡努力到最后的收獲，成為了大文學(xué)家，是不斷的在挫折中受教，勇敢的面對挫折，戰(zhàn)勝挫折取得最終的成功。幫助學(xué)生正確的認(rèn)識挫折，教師起到引導(dǎo)作用即可，這樣才能讓不同差異的學(xué)生體會到挫折教育帶給自身的幫助，并促進(jìn)語文教學(xué)中挫折教育的發(fā)展。

（三）在學(xué)校樹立典范，深化挫折教育

在學(xué)校中要樹立典范，榜樣的力量是無窮的。在身邊事跡的感染下，學(xué)生會對挫折認(rèn)識更加深刻，迎難而上，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心?？梢孕Х律磉叺挠⑿凼论E，少年英雄等等。例如：貼近身邊的，學(xué)校的某某同學(xué)，左腿因?yàn)橐淮我馔馐鹿?，高位截肢，但是他仍然勤奮努力，比其他同學(xué)到校早，學(xué)習(xí)成績還名列前茅，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生。學(xué)校將他的事跡在全校的師生表彰大會上進(jìn)行了表揚(yáng)演說，并提倡學(xué)生學(xué)習(xí)他那種頑強(qiáng)的意志與不屈的精神，在受到挫折之后勇敢面對，積極的去戰(zhàn)勝恐懼。全體同學(xué)不僅受到感動，而且還真真切切的接受了一次很好的挫折教育。因此，要注意發(fā)現(xiàn)身邊的事跡，在適宜的時(shí)機(jī)下進(jìn)行挫折教育的深化。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施挫折教育在現(xiàn)代教學(xué)中是極為重要的，也是必須存在的，可以使小學(xué)生正確的認(rèn)識挫折，并積極的采取相應(yīng)的方法去應(yīng)對挫折，讓小學(xué)生有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，這對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展會有很大促進(jìn)與幫助。