小學語文情境教學中的誤區(qū)及策略

（江西省贛州市龍南縣渡江鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 341700）

傳統(tǒng)小學語文教學過程中，老師往往采取灌輸式的教學模式，不僅抑制了學生的思維發(fā)展，還難以激發(fā)學生的自主學習意識。新課改背景下，小學語文教育教學過程中，老師除了要讓學生積累豐富的知識外，還需要讓學生構建全面的知識體系。這就要求老師在教學中合理運用情境教學法，激發(fā)并保持學生的學習興趣，提高學生綜合運用能力的同時，順利達成預設的教學目標。下面將針對小學語文情境教學的誤區(qū)及策略進行有效討論。

一、小學語文情境教學的誤區(qū)分析

（一）重形式輕內(nèi)容

目前的小學語文教學過程中，雖然老師們都在大力響應新課改的教育理念，但由于對教育理念理解的偏差，在開展小學語文情境教學的過程中，總是存在重形式輕內(nèi)容的教學現(xiàn)象，此種教育背景下，課堂教學氛圍雖極為活躍，但卻不能將之教學手段應用的作用有效發(fā)揮出來，無法使教學情境與教學內(nèi)容產(chǎn)生必然關聯(lián)，自然無法達成預設的教學目標。

（二）重提問輕經(jīng)驗

小學階段的年齡較小，在開展教學活動的過程中，老師所選擇的教學方法及內(nèi)容必須要以學生的實際生活為依據(jù)，這樣才能夠提升學生的學習效果。但從目前的小學語文情境教學過程來看，較多老師在創(chuàng)設情境時并未考慮到小學生的生活經(jīng)驗及身心特點。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》課文之時，老師設計了這樣的問題情境，學生們，你們有沒有長時間找不到自己的父母？那是怎樣的感受？盡管此提問與課文主題相符合，但卻與小學生的生活經(jīng)驗不相符合，二年級的學生普遍沒有長時間找不到自己父母的體驗，這樣的情感調(diào)動方法自然無法取得理想的情境教學效果。

（三）重方法輕年齡

小學階段的學生年齡還尚小，想要利用情境教學法來進行有效的教學，必須要考慮到學生的年齡因素，但從目前的小學語文情境教學來看，老師在設計情境的過程中，常較為重視方法，而忽視了學生的年齡，使得情境如何精彩與完美，都無法吸引學生的注意力，必會取得適得其反的教學效果。

二、優(yōu)化小學語文情境教學的具體策略

（一）構建符合主題的教學情境

小學語文教學過程中，如果想要取得理想的教學效果，就必須要老師為學生構建與課文主題相關的教學情境，并為學生營造良好的教學氛圍。為此，在信息技術教育背景下，老師可以為學生創(chuàng)設多媒體教學情境，一方面能借助生動的聲音、圖片和視頻內(nèi)容來營造活躍課堂氛圍，另一方面也可以將教學情境與教學內(nèi)容緊密結合起來，讓學生更為輕松的理解所學內(nèi)容，對其教學意境進行體會。比如在學習《靜夜思》古詩文之時，雖然此詩的理解難度并不是很大，但是學生通常并不能對作者的心情與意境進行深刻體會，此時老師就可以為學生展示一個靜靜的夜晚，一個人孤獨的站于窗前的情境，讓學生進行身臨其境的朗讀與感受，理解所學內(nèi)容及作者的思想情感。

（二）構建符合學生經(jīng)驗的教學情境

小學語文情境教學過程中，老師要善于調(diào)動學生的經(jīng)驗，這樣學生才能對所學內(nèi)容感興趣，從而產(chǎn)生探究的學習心理，更好的感知所學內(nèi)容。而想要達到此目的，最佳的方法就是為學生構建符合學生經(jīng)驗的問題教學情境。當然，對問題的設計不能隨意，需在了解課文中心內(nèi)容的同時，針對中心內(nèi)容來設計有效的問題，以此來幫助學生梳理整篇課文的脈絡，自然重難點問題會得到有效的解答。比如在學習《爭吵》課文之時，老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：學生們你們認為爭吵一般會是由于什么呢？誰能結合自己的經(jīng)歷向大家分享下呢？通過對這些問題的思考之后，學生會結合老師的問題和課文標題進行思考，并提出不同的見解與分享不同的經(jīng)歷，能有效發(fā)散學生的思維，為后續(xù)教學活動的順利推進奠定扎實基礎。

（三）構建符合學生年齡的教學情境

構建符合小學生年齡的教學情境，是成功教學的重要前提。為此，老師不妨根據(jù)小學生愛聽故事的心理，為其設計故事教學情境，讓學生對課文進行透徹理解的同時，達成對學生語言表達能力的培養(yǎng)目的。比如在學習《爭吵》課文之時，老師可以先給學生講一個“熊大熊二”爭吵的故事，然后提出茅盾：熊大平時那么照顧熊二，這次為什么與其爭吵呢？這告訴了我們什么呢？通過這樣的故事情景，學生會主動參與到新課的探究中，運用老師之前所提出的問題去思考課文中主人公爭吵的原因，對爭吵的事件、過程及原因等進行了解，并主動的進行表達與闡述，提高學生的實際學習效果及能力。

比如在學習《狼牙山五壯士》這篇課文之時，就可以進行這樣的導入：如果以寫作六要素的角度來分析，課文題目交代了什么？在此種問題引導下，學生能快速分析出地點與人物，即狼牙山與五壯士。當學生回答完畢后，為了激發(fā)學生的新課學習欲望，還需要在繼續(xù)引導：題目中的五壯士能否用五個士兵等詞眼來代替？這時學生為了能夠回答老師的問題，會主動進入到對全文的朗讀中，更為精準的尋找答案。此種標題新課導入方式，既能夠達成預設的新課導入目標，又能夠在潛移默化中鍛煉學生的文章審題能力。

總結

毋庸置疑，小學語文教學中運用情境教學法教學之時，不可避免會存在誤區(qū)，但我們需要做的時針對教材及學生實情，對其誤區(qū)進行深入分析，提出針對性的優(yōu)化之策，這樣才能將之調(diào)動學生情感體驗，提高課堂教學實效性的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，并為學生的全面發(fā)展奠基。