探究式教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（陜西省西安鐵一中分校，陜西 西安 710000）

一、什么是探究性的教學(xué)

探究式的教學(xué)模式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到使學(xué)生更好的了解各方面的知識(shí)的一種教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)的這種方式，從根本上來說就是把學(xué)生更充分的帶到課堂中去，在課堂上學(xué)生能展開自己豐富的想象，充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而化身成為科學(xué)家，然后模仿科學(xué)家的身份去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且解決一些化學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力得到提升。

二、怎樣進(jìn)行探究性教學(xué)

（一）學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，教師設(shè)置情景引入新課

預(yù)習(xí)是課前自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法，課前利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)會(huì)清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，自己不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，有的放矢，才能更主動(dòng)的聽講。課前利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后會(huì)了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教師講課時(shí)能緊跟教師的思路，與教師配合默契，容易產(chǎn)生共鳴。另外教師在講授新課時(shí)設(shè)置一定的情境，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣，聽教師講課時(shí)就會(huì)感到很親切自然，和教師的共同語言就會(huì)更多，因而聽講更加專心，會(huì)在輕松和諧的氛圍中掌握要突破的知識(shí)點(diǎn)。如講“CO2的性質(zhì)”一節(jié)，利用動(dòng)畫片中吸入過多CO2導(dǎo)致窒息的環(huán)節(jié)，引出CO2具有哪些性質(zhì)呢？“潔凈的燃料——?dú)錃狻惫?jié)日慶典時(shí)要用氫氣球渲染氣氛和氫氣球爆炸傷人的畫面，我國神州三號(hào)火箭發(fā)射沖上藍(lán)天的動(dòng)人場面。通過這兩段動(dòng)畫說明了氫氣的重要性，那么有哪些性質(zhì)呢？為什么氫氣被稱為是理想潔凈的高能燃料呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上會(huì)調(diào)動(dòng)起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

有位名人說過：“創(chuàng)造要從問題開始。”提出有價(jià)值的問題是發(fā)展初中學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始。在課堂上我總是激勵(lì)學(xué)生自己思考，然后提出問題，在“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)中，我將“氫氣燃燒”實(shí)驗(yàn)由教師演示改為學(xué)生演示，學(xué)生在演示過程發(fā)現(xiàn)氫氣燃燒的火焰不是淡藍(lán)色的，于是就有同學(xué)提出：為什么會(huì)這樣呢？是不是實(shí)驗(yàn)失敗了呢？這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生提出了解決方案——用尖嘴金屬管代替玻璃管。然后學(xué)生更換為尖嘴金屬管，再次點(diǎn)燃，實(shí)驗(yàn)效果明顯。通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新成功的感覺，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題

教師要定期歸納總結(jié)學(xué)生提出的各種問題，然后可通過討論、合作的方法去解決這些問題。在講“燃燒與滅火”一節(jié)時(shí)，增加鎂帶在CO2中燃燒的實(shí)驗(yàn)。通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到了鎂帶能夠在CO2中燃燒的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。隨后，學(xué)生提出為什么鎂帶沒有跟氧氣接觸卻也能夠燃燒呢？這時(shí)教室里一片嘩然，學(xué)生提出了不同的意見，表現(xiàn)出不達(dá)目的絕不罷休的銳氣，最終學(xué)生自己討論得出結(jié)論：燃燒不一定需要氧氣。

（四）教師講清重難點(diǎn)，學(xué)生歸納總結(jié)，對教與學(xué)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

為了適應(yīng)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，我從本校實(shí)際出發(fā)，每節(jié)課我都給學(xué)生大約二十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)間的關(guān)系做小結(jié)。并將每一章的復(fù)習(xí)課完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并評(píng)比出最佳設(shè)計(jì)者。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生對知識(shí)的掌握形成完整體系，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）精心設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與創(chuàng)造能力

課后練習(xí)是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)，知識(shí)總有一個(gè)從吸收到內(nèi)化的過程，為了使學(xué)生更好的掌握運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)，教師一定要設(shè)置不同梯度的題目，實(shí)施分層布置作業(yè)，分別交給不同學(xué)歷水平的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。題目難度設(shè)置要合理，要稍高于學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生在練習(xí)、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力，落實(shí)雙基。

三、探究性教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展方向

現(xiàn)代社會(huì)中，綠色化學(xué)理念已經(jīng)深入人心。而化學(xué)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上綠色化理念。例如，煉鐵的原理，利用一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)，課本實(shí)驗(yàn)裝置是直接將尾氣一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃，這樣就會(huì)造成能源的浪費(fèi)，如果將尾氣燃燒產(chǎn)生的熱量利用起來就能達(dá)到綠色、節(jié)約的原則。我們可以將尾氣利用玻璃管導(dǎo)到酒精噴燈處用于加入一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)，這樣尾氣中的一氧化碳既不會(huì)產(chǎn)生污染，也不會(huì)造成浪費(fèi)。微型化實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的又一重要方向，如測定空氣中氧氣的含量，我們可以選擇一次性注射器作為反應(yīng)的發(fā)生裝置，不僅能明顯的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而且實(shí)驗(yàn)藥品用量小，實(shí)驗(yàn)操作簡單，安全性也更高，同時(shí)改進(jìn)后的裝置更加環(huán)保。此外，采用一些低成本、生活化的實(shí)驗(yàn)藥品代替實(shí)驗(yàn)室中的藥品，不僅能節(jié)約成本，而且更貼近生活，能夠拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，教學(xué)是有規(guī)律可循的，但教無定法，任何千篇一律的教學(xué)方法都不會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以實(shí)驗(yàn)為載體，通過探究式教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，而且有利于學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。