小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

（大連市甘井子區(qū)蘭亭小學(xué)，遼寧 大連 116031）

引言

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提出了新的要求，小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的方法，可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)做出補(bǔ)充和提升，在知識(shí)難度較高的中高年級(jí)應(yīng)用較多。這種方式可以消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥感，給學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)資源。但是這種方式的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，因此需要教師在應(yīng)用中不斷去提高和優(yōu)化。

一、小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

不同學(xué)生有不同知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，這正是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師可以按照性格、數(shù)學(xué)水平等標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生分為若干小組，各個(gè)小組有學(xué)生五名。組內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力應(yīng)該有層次差別，而各個(gè)小組的成員構(gòu)成則是大致相同的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員需要通過(guò)相互協(xié)作與溝通交流來(lái)完成教師布置的任務(wù)，而這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的過(guò)程。

相比于以知識(shí)傳授為主要形式的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)讓教師可以顧及到每個(gè)學(xué)生。要完成教師布置的任務(wù)，小組成員必須齊心協(xié)力，即便是成績(jī)一般或者對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生也必須貢獻(xiàn)自己的一份力量，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的缺陷

雖然近年來(lái)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普及，然而很多教師由于缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用中存在著一些缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師起的只是引導(dǎo)作用，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成教師布置的任務(wù)，基本全靠小組成員自己來(lái)完成。每個(gè)小組中必須有一名優(yōu)等生，看似合理的人員設(shè)置也存在缺陷，因?yàn)閮?yōu)等生很可能發(fā)揮著“教師”的作用，小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生傳授經(jīng)驗(yàn)途徑，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生受到了不利影響。特別是一些成績(jī)較差的學(xué)生本身就內(nèi)向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中中發(fā)言的次數(shù)少之又少，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)太少

有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是把課堂完全交給學(xué)生，布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后就不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度稍高于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下完成任務(wù)困難重重，并且學(xué)生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)方法和步驟，如果教師不進(jìn)行指導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量嚴(yán)重下降。

三、如何改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)以達(dá)到更好的教學(xué)效果

（一）處理好小組成員的關(guān)系

提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，這是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，如果優(yōu)等生在小組內(nèi)占據(jù)了話(huà)語(yǔ)權(quán)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)困生和成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)谔骄窟^(guò)程中中感受不到學(xué)習(xí)的喜悅感。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注成績(jī)一般的學(xué)生，多給他們發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓小組成員通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是優(yōu)等生“一家獨(dú)大”。即便學(xué)生得出的結(jié)果是錯(cuò)誤的，也不代表他們沒(méi)有認(rèn)真探究，教師應(yīng)該更關(guān)注過(guò)程而不是結(jié)果。

（二）教師引導(dǎo)探究至關(guān)重要

小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，教師仍然不能忽視自己的引導(dǎo)作用。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生才能在小組合作學(xué)習(xí)中更深入的去探究知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高自己的知識(shí)水平和解題技能，特別是學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師的引導(dǎo)就起到了雪中送炭的作用，會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍。例如在《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，由于已經(jīng)掌握了“底和高”的相關(guān)知識(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在平行四邊形圖形上描一描，看看這些圖形有什么特點(diǎn)。學(xué)生們很快就看出來(lái)它是可以分為兩個(gè)相同的三角形的，再用上節(jié)課學(xué)習(xí)到的“底和高”的知識(shí)，可以輕松得出平行四邊形的面積。如果缺少教師的引導(dǎo)探究，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何計(jì)算四邊形面積，因此應(yīng)該將時(shí)間更多的放在計(jì)算的練習(xí)上。

（三）給學(xué)生自主探索的空間

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，因此教師除了恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題外，不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的探索活動(dòng)。例如在《人民幣兌換》這節(jié)課的教學(xué)中，是讓學(xué)生通過(guò)兌換錢(qián)幣的方式掌握小數(shù)的乘除運(yùn)算，如果教師上課時(shí)就直接讓學(xué)生去計(jì)算“100元人民幣可以?xún)稉Q多少美元？”會(huì)讓不熟悉小數(shù)乘除法的學(xué)生有壓力，因此不如留給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去探索，教師給出匯率，讓學(xué)生自由計(jì)算不同幣種之間的兌換方法，通過(guò)一定量的計(jì)算，學(xué)生們很快就熟悉了小數(shù)乘除法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就更加得心應(yīng)手了。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中能夠發(fā)揮積極作用，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。