淺談高中歷史教學中發(fā)現(xiàn)學習模式的運用

（河北省保定市蠡縣中學，河北 保定 071400）

在進行高中歷史教學的時候，為了提高課堂效率轉(zhuǎn)變教學方法和教學理念已經(jīng)成為了很多歷史老師都面臨的一個重要問題。而將發(fā)現(xiàn)學習模式運用到高中歷史教學中去，對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是非常有利的，能夠?qū)l(fā)現(xiàn)點作為中心，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在掌握歷史知識的同時，提高自己的學習能力掌握正確的方法進行學習。

一、發(fā)現(xiàn)學習模式的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)學習模式是美國的著名心理學家布魯納在發(fā)現(xiàn)學習的基礎上提出的一種有效教學方法，老師在教學的時候，可以組織學生獨立的進行思考，讓學生自己進行材料的收集和問題的研究。發(fā)現(xiàn)學習模式的目的不僅僅是讓學生能夠更好的進行歷史知識的掌握，而是將論證的整個思維過程展示給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，從而對學生的積極探索精神進行培養(yǎng)，對學生的科學精神和思維方法進行培養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)學習模式中的發(fā)現(xiàn)并不是讓學生進行新的觀念和說法的探索，而是讓學生體驗知識獲取的整個過程，這對學生認知結(jié)構(gòu)的改善是有重要作用的。發(fā)現(xiàn)學習模式，對結(jié)論的推到過程以及學習的逆向思維發(fā)展更加的重視。

在利用發(fā)現(xiàn)學習模式進行教學的時候，老師應該根據(jù)下面的幾個步驟進行：首先，老師應該保證自己的提問是學生真正感興趣的，并將學生引入到情境中去，也就是進行問題情境的創(chuàng)設；其次，老師應該進行問題的分解，將一個大問題分解成一些需要學生進行回答的小問題，這樣學生的探究欲望會有一定的提高；再次，老師應該針對問題提出一些假設，這樣能夠更好的對學生的思考方向進行引導，學生推測出來的答案會更加貼近真實情況；第四，老師應該給學生提供一些資料，或者是引導學生進行相關資料的搜集；最后，老師應該組織學生進行材料的審讀，然后得出結(jié)論。此外，老師還應該對學生進行一定的引導，讓其去進行結(jié)論的證市，從而進行問題的解決。

二、將發(fā)現(xiàn)學習模式運用到高中歷史教學中去的必要性

隨著新課改和素質(zhì)教育的推動，以往的教學方法已經(jīng)很難滿足老師教學和學生學習的需要，所以，老師在進行高中歷史教學的時候應該有意識的進行教學觀念的改變和教學方法的創(chuàng)新，更好的進行歷史教學。而發(fā)現(xiàn)學習模式是符合新課改和歷史教學需要的，所以應該將其運用到高中歷史教學中去。

（一）發(fā)現(xiàn)學習模式的運用能夠體現(xiàn)新課改教育理念

高中歷史新課改要求老師在進行高中歷史教學的時候，不但應該重視學生基本知識的掌握，還要通過歷史教學來對學生的歷史思維能力進行培養(yǎng)，重視學生問題發(fā)現(xiàn)、問題分析以及問題解決能力的提高，而發(fā)現(xiàn)學習模式組織學生進行問題的思考和材料的收集，不但重視學生知識的掌握，還能夠幫助學生更好的掌握知識論證的過程，這對學生思維能力提高和問題發(fā)現(xiàn)解決能力的提高都是非常重要的，所以老師在進行高中歷史教學的時候應該將發(fā)現(xiàn)學習模式更好的運用進去。

（二）發(fā)現(xiàn)學習模式的運用，能夠幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式

運用發(fā)現(xiàn)學習模式進行高中歷史教學的時候，對學生自己的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決非常的重視，這對學生思維能力的提高和自主學習能力的提高都是非常有利的。以往，在進行歷史教學的時候，老師一味的進行知識的講解，學生在學習的時候比較的被動，學習興趣也很難真正的提高，并且由于歷史知識大都是需要背誦的，有很多學生將歷史學習簡單的理解成背誦，這種思想是錯誤的，在新課改形勢下，學生也應該根據(jù)學習的需要進行學習方式的轉(zhuǎn)變。而發(fā)現(xiàn)學習模式，能夠讓學生主動的進行問題的思考和資料的搜集，這對學生的學習方式轉(zhuǎn)變和自主學習能力的提高是非常有利的，所以應該將發(fā)現(xiàn)學習模式運用到高中歷史教學中去。

（三）發(fā)現(xiàn)學習模式的運用對師生角色轉(zhuǎn)變是非常有利的

以往在進行高中歷史教學的時候，老師往往是教學的主導者，學生在學習的時候比較的被動，處于從屬的位置，學生學習的時候?qū)W習積極性很難被調(diào)動起來，甚至還會有很多學生因為歷史知識比較的枯燥，從而失去對歷史學習的興趣。而發(fā)現(xiàn)學習模式重視學生的探索和發(fā)現(xiàn)，老師運用發(fā)現(xiàn)學習模式的時候，應該將側(cè)重點放在對學生的引導和指導上，這樣學生的主體地位能夠更好的得到體現(xiàn)，在學習的時候主動性和積極性也會有一定的提高，對歷史的興趣也會有明顯的提高，而老師的指導作用也能夠更好的體現(xiàn)出來，在這種模式下，學生的知識掌握也會更加的牢固。由此我們能夠發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)學習模式運用到高中歷史教學中去能夠進行師生角色的轉(zhuǎn)變，這是符合新課改需要的。

（四）發(fā)現(xiàn)學習模式的運用能夠彌補高中歷史教學存在的不足

目前的高中歷史教學中是存在一定問題和不足的，比如說，老師在進行教學的時候沒有注意學生學習積極性的調(diào)動，學生的主體地位沒有真正的體現(xiàn)出來；老師在教學的時候和學生的交流比較少，沒有很好的了解學生的學習情況和知識掌握情況；給學生的鞏固知識時間比較少，學生知識掌握比較差，很容易遺忘等等。而發(fā)現(xiàn)學習模式的運用能夠很好的彌補高中歷史存在的不足，提高歷史教學的有效性，所以應該將其運用到高中歷史教學中去。

結(jié)語

通過研究我們能夠發(fā)現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)學習模式運用到高中歷史教學中去，對學生主動學習能力的提高、思維創(chuàng)新能力的提高和探究學習能力的提高有著重要作用，所以應該將這種模式運用到高中歷史教學中去，從而更好的提高歷史教學的有效性，提高學生的綜合素質(zhì)。