小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（貴州省安順市平壩區(qū)夏云中心小學(xué)，貴州 安順 561116）

語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。偉人恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。下面就如何在英語課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，談?wù)勛约旱恼J識和做法。

一、營造寬松和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

模仿、好奇是小學(xué)生的天性，他們經(jīng)常會對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)新意識也悄然增強。因此，抓好學(xué)生的學(xué)習興趣是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于參與的良好的學(xué)習心理。如，在教cute、clever等單詞時，教師要保護學(xué)生敢說的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不接說否定，而是微笑著面對孩子：“It doesn’t matter，please try again”等等，消除學(xué)生的緊張心理。只要學(xué)生能勇敢地站起來，都給予不同程度的鼓勵，這樣學(xué)生在課堂上就能大膽地說。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學(xué)習活動，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)及形成也應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學(xué)生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術(shù)相結(jié)合，聽聽畫畫。如在總復(fù)習階段，教師可以結(jié)合本冊中學(xué)到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維興趣。教師將“a red apple,two black pens,a yellow dog,a green desk 等一些詞組說出，要求學(xué)生聽后立刻用彩筆畫出來。這種教學(xué)方法比要求學(xué)生聽到后寫出單詞和漢語意思要好得多，因為這一過程正好是學(xué)生直接用學(xué)到的英語進行思維并作出判斷的過程。

三、插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

小學(xué)生長于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學(xué)掛圖）,在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)圖片中時，常常要求學(xué)生看圖提問，對圖中的疑點主動發(fā)問，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they?Whose...等。引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，當學(xué)生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性地學(xué)習。堅持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語言學(xué)習的效率。

四、讓學(xué)生自主探究規(guī)律，培養(yǎng)主動思維

開展語法教學(xué)研究的目的在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學(xué)，要把講語法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在有意義的情境中理解語法項目的意義。在教學(xué)過程中提供足夠的機會讓學(xué)生在較真實的語境中進行交際性活動，引導(dǎo)他們通過觀察、比較、猜測，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則，把語法教學(xué)變成一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動探求知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生面對問題時，主動思考、主動探索并形成主動想法的能力。在教師捕捉資源并歸類板書后，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納，合作探究、分析職業(yè)類單詞的構(gòu)詞法。緊接著教師鼓勵學(xué)生搜索記憶庫，基于規(guī)則，補充更多相關(guān)的職業(yè)類單詞，深刻了構(gòu)詞法的規(guī)則。隨后，教師呈現(xiàn)Grammar time板塊中的句子，再次引導(dǎo)學(xué)生自主探究句法規(guī)律。

五、創(chuàng)設(shè)真實情景，促進學(xué)生的思維發(fā)展

十幾年來，小學(xué)的英語教材一直在變化著。語言不變，教學(xué)內(nèi)容自然也不會變。而變化的是教學(xué)方法。所謂教學(xué)有，教無定法。這些教材最大的變化是賦予教學(xué)內(nèi)容精美的圖片。一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但更主要的是為其創(chuàng)設(shè)了真實的語言情景，學(xué)生在真實的話語情景中展開思維和語言學(xué)習，其效果事半功倍。如教學(xué)《pep小學(xué)英語》6B UNIT2中，筆者直接將學(xué)生安排在操場上，一陣熱身運動后，上起了我的“英語體育課”。因為本課所涉及的人體部位名詞學(xué)生已在4B中學(xué)過。所以，教學(xué)Put……on……touch……with……這兩個句型時，筆者邊說邊示范動作，要求學(xué)生跟著說跟著做?！癙ut your hands on your knees”。這時，全身動起來的，學(xué)生思維也活躍起來了。用同樣的方法再教學(xué)stop，turn left/right，stand in a line等詞組。學(xué)生照樣很快就學(xué)會了。反復(fù)操練幾遍后，教師試探性的說了幾個“指令”，學(xué)生迅速作出了正確的動作，說明學(xué)生已經(jīng)完成掌握了以上內(nèi)容。而且，這種掌握方法脫離了漢語這根“拐杖”，是大腦直接用英語思維的結(jié)果。

總而言之，語言是思維的工具，而思維是人的內(nèi)部語言，兩者是相互促進的。思維能力的發(fā)展是建立在教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的，沒有憑空想象的思維。小學(xué)英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標的實現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生擁有怎樣的思維品質(zhì)。所以，我們英語教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高他們的英語綜合運用能力。