淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（湖南省郴州市第四十二完全小學(xué)，湖南 郴州 423000）

小學(xué)數(shù)學(xué)的很多理念和公式都與學(xué)生的實(shí)際生活有所區(qū)別，對于小學(xué)生而言，存在理解和融會貫通方面的困難。因此，需要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在這一過程中，會提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感性，并對自己的學(xué)習(xí)成果與效果留下深刻的印象，極大地提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣既是迎合時(shí)代發(fā)展中社會對人才的要求，也是提高自己的教學(xué)實(shí)力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然之舉。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)階段是學(xué)生剛剛邁入學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段中，小學(xué)生主要是被動地接受很多新鮮而且豐富的知識，這些知識他們之前從未接觸過，對他們來說是全新的。如果沒有小學(xué)生不會獨(dú)立思考這些知識的學(xué)習(xí)方法或者意義等，就會認(rèn)為這些知識非常無趣或者學(xué)習(xí)效率低下，可見獨(dú)立思考能力對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)而言，都是不可或缺的。我國的教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，我們現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)已經(jīng)從應(yīng)試教育的模式轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，各個(gè)學(xué)校都注意培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，能夠促進(jìn)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力起著重要的作用，因此教師要從心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境兩方面出發(fā)，營造出和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于敞開自己的心扉。

1.課堂環(huán)境要寬松

要讓學(xué)生變得敢于質(zhì)疑，使得質(zhì)疑的氛圍充滿課堂，讓學(xué)生知道自己和教師一樣有提出問題的權(quán)利。由于學(xué)生的認(rèn)知差異，在提出質(zhì)疑的時(shí)候，往往很難問到關(guān)鍵點(diǎn)和要害。這時(shí)，教師要正向地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以消除自己內(nèi)心的恐懼，要敢于提出內(nèi)心的疑問。如果學(xué)生沒辦法自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題或者提出的問題對認(rèn)知知識沒有關(guān)鍵作用，教師要主動變換自己的角色，站在學(xué)生的角度，提出關(guān)鍵的問題點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的環(huán)境更加和諧和寬松。教師對學(xué)生的信心、尊重、包容和鼓勵(lì)也要通過動作和語言等細(xì)節(jié)自然地流露。

2.營造出和諧的心理環(huán)境

這里所說的心理環(huán)境實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生的心理安全與自由，羅杰斯曾對此提出過觀點(diǎn)，大意為只有在安全與自由的心理?xiàng)l件下才可以進(jìn)行創(chuàng)造活動，即好的心理環(huán)境是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。它們又是有遞進(jìn)關(guān)系的，有了安全的心理才會催生自由的心理，也才會讓學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性。只有和諧的師生關(guān)系才能讓教育活動順利進(jìn)行，而和諧的師生關(guān)系必然要體現(xiàn)尊重與平等，這就要求教師要平等地對待每一名學(xué)生，不能忽視任何一名學(xué)生，比如，在回答學(xué)生的提問時(shí)要通過點(diǎn)頭、微笑去積極地回應(yīng)他們，這樣在教育學(xué)生認(rèn)真聆聽別人提問的同時(shí)，允許他們各抒己見，使每一名學(xué)生在課堂上討論問題時(shí)變得更加愉快，進(jìn)而才能在一種平等的、心理安全的環(huán)境中提出疑問并且促進(jìn)他們的思考。

（二）教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

從心理學(xué)角度出發(fā)，教師要善于利用學(xué)生的好奇心這一天性，從小培養(yǎng)他們提出質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問，能問出問題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要起到良好的示范效應(yīng)。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師要教給學(xué)生提問需要注意的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的過程中，教師要教給學(xué)生們正確的提問方法，使學(xué)生們不僅敢于提問并且提問的有意義，比如，根據(jù)生活實(shí)際提問、通過故事或者案例提問、反復(fù)提問。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生在提出疑問中感到快樂

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)需要學(xué)生和教師協(xié)同，學(xué)生要用所學(xué)的知識去在日常生活中進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用，教師需要去做的是為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出心中的疑問，從而實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的一種教學(xué)模式。因此在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一定的環(huán)境，這種環(huán)境要和所要授課的知識相匹配，帶領(lǐng)學(xué)生自覺地把興趣傾注在新的知識背景當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的樂趣和內(nèi)心對知識的渴望，讓學(xué)生因質(zhì)疑體會到快樂。在教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的授課方式，可以運(yùn)用做游戲、講故事等有趣的方式牽引出一些新奇的設(shè)疑題，制造認(rèn)知沖突，把原本抽象的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用生動的形式表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在通俗有趣的情境中更容易去認(rèn)知，自覺地置身于探索疑難問題的情境中。

（四）要正確解答疑問，認(rèn)準(zhǔn)根本出發(fā)點(diǎn)

疑難是學(xué)生暫時(shí)無法理解，沒有能力去處理的。提出疑問并且解決疑問，對于學(xué)生而言就是一個(gè)很大的進(jìn)步。提出質(zhì)疑只是手段，讓學(xué)生解除疑問才是我們的目的。對于學(xué)生的疑問不予解決，或者解決的方法不正確，都會對后期學(xué)生提出疑問的過程產(chǎn)生消極影響。對于學(xué)生的質(zhì)疑不可草草了結(jié)，要三思而后行。要不受課堂45分鐘的時(shí)間局限，因疑引疑，設(shè)新疑，釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道作業(yè)題更美妙的教學(xué)效果。

在質(zhì)疑過程中有以下幾個(gè)問題需要注意:

1.時(shí)間控制。一是學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間選擇，要在講新的知識過程中和講述完畢后，讓學(xué)生來積極地質(zhì)疑。二是質(zhì)疑的時(shí)候不可以過于催促，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去考慮和提問，才能讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問題。三是不要拘泥于原有的教學(xué)程序，要敢于突破既有的教學(xué)流程。四是要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠提出疑問并且也能解決心中的疑問，避免讓質(zhì)疑變成一種流程和形式。

2.對象控制。質(zhì)疑問難要兼顧班級內(nèi)的全部學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)習(xí)要著重針對差生。因?yàn)檫@部分學(xué)生內(nèi)心比較自卑和恐懼，聽不懂，難于開口，就會讓疑難越積越多。

三、結(jié)語

簡而言之，疑是思考的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。老師給學(xué)生10個(gè)問題來回答，最好讓學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上激發(fā)他們對新知識的渴望，從而擴(kuò)大思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。