小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀與寫作一體化教學(xué)研究

（貴州省遵義市桐梓縣黃蓮鄉(xiāng)安星小學(xué)，貴州 桐梓 563207）

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新審視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者相互融通。同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)掘與利用兩者的聯(lián)系以讀促寫，幫助學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)見聞，豐富知識(shí)，為寫作積累素材，教師應(yīng)教授寫作技巧，提升學(xué)生寫作水平與能力。本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，著重探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施以讀促寫的切實(shí)有效的途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系探究

閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)。著名教育家葉圣陶先生這樣描述閱讀與寫作的關(guān)系:“閱讀與寫作，即吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。"讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。"通俗來看，就是說，閱讀是知識(shí)吸收過程，學(xué)生在閱讀時(shí)汲取新知，學(xué)習(xí)技巧，并在頭腦中加以篩選，留存下意義深刻的東西。寫作則是對(duì)頭腦中留存知識(shí)的再現(xiàn)與提取。由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)盡管閱讀與寫作聯(lián)系緊密，并不意味著它們是直線型的促進(jìn)關(guān)系。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生精選閱讀素材。其讀素材并不能直接轉(zhuǎn)化為被學(xué)生直接利用、對(duì)學(xué)生寫作有促進(jìn)作用的知識(shí)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂閱讀教學(xué)時(shí)注重技巧的教授，提高閱讀教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂主題閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的策略

（一）抓住閱讀與寫作鏈接點(diǎn)

要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成讀寫結(jié)合的要求，語(yǔ)文教師就要熟知教學(xué)要求，把握閱讀的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀的寫作鏈接點(diǎn)，為學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)路上的阻得，使學(xué)生能夠順利地投入閱讀學(xué)習(xí)。在抓好學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)將讀與寫的鏈接點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，以課文學(xué)習(xí)找尋閱讀的方法，以課文寫作特點(diǎn)挖掘?qū)懽鞯募记?，這樣小學(xué)生就明白如何去閱讀、寫作了。把握課文的主題是學(xué)生閱讀和寫作的關(guān)鍵，教師通過主題的展開能使學(xué)生掌握寫作的方法，使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)言之有物的最佳效果。

（二）留心文章的結(jié)構(gòu)和思路

關(guān)注課文的整體結(jié)構(gòu)是學(xué)生有效閱讀的前提，教師應(yīng)講清課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作手法，從而成功將寫作方法輸入到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章作者的寫作思路中找到作文的寫作框架，再通過對(duì)文章中優(yōu)美段落、佳句的積累，使寫作語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、豐富。學(xué)生有了正確的閱讀模式，就可以學(xué)會(huì)如何在作文中表情達(dá)意，從而使其寫作能力發(fā)生質(zhì)的改變。

（三）加強(qiáng)文體區(qū)分訓(xùn)練

所謂文體，通俗而言，即指文章的體裁，它反映了文章內(nèi)容與形式的整體特征。在寫作中，把握文章體裁是首要步驟，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)文體訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活運(yùn)用。那么，在具體課堂閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，與其讓學(xué)生精讀文章，把握文章細(xì)節(jié)，不如引導(dǎo)學(xué)生尋讀文章，讓學(xué)生區(qū)分文章體裁，進(jìn)一步歸納此種體裁的特征及作者寫作時(shí)應(yīng)用的技巧方法等。經(jīng)過長(zhǎng)期的文體訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)辨別作文所需體裁，根據(jù)閱讀課程中積累的經(jīng)驗(yàn)，快速找到寫作該文體所需的技巧及一般模式。

（四）情感體驗(yàn)提升寫作興趣

使學(xué)生由內(nèi)心產(chǎn)生想要寫作的沖動(dòng)，促使其參與到寫作中來，這是語(yǔ)文教師所期待的目標(biāo)。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須有效挖掘文章作者的情感升華點(diǎn)，了解、掌握學(xué)生的情緒興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀情感體驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生濃濃的寫作興趣激發(fā)出來，為加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)、升華他們的寫作興趣而奠定良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谶M(jìn)行文章閱讀時(shí)，要把握文章中人物的形象，因?yàn)樽髡呤且陨钪姓鎸?shí)的原型來進(jìn)行寫作的，文章是我們生活情境的一個(gè)縮寫。在學(xué)生掌握了文章中人物的形象后，他們對(duì)文章情感的體驗(yàn)會(huì)更加真切，從而引發(fā)情感共鳴，從自己的內(nèi)心傾慕作者成功的作品。在閱讀教學(xué)中，教師可以有效啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們積累生活中的實(shí)例，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加豐富和充實(shí)，從而感悟文中所蘊(yùn)含的思想情感。

（五）在寫作中滲透符號(hào)運(yùn)用與表達(dá)

“符號(hào)運(yùn)用與溝通表達(dá)”的具體內(nèi)涵:具備運(yùn)用各類符號(hào)表情達(dá)意的素養(yǎng)，能以同理心與人溝通互動(dòng)，能理解數(shù)理、美學(xué)等基本概念并應(yīng)用于日常生活中。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形態(tài)豐富、靈活多變、功能復(fù)雜，不應(yīng)是書面語(yǔ)的副產(chǎn)品，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯感。學(xué)生通過作文內(nèi)容表達(dá)真情實(shí)感，不同的表達(dá)方式會(huì)呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握豐富的表達(dá)技巧，提升書面溝通能力。由于在寫作課堂中無法進(jìn)行預(yù)設(shè)指導(dǎo)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確、具體語(yǔ)句通順與否這兩塊內(nèi)容應(yīng)放在講評(píng)作文時(shí)進(jìn)行。作文評(píng)價(jià)方式應(yīng)力避單一，以免課堂上出現(xiàn)“師生俱疲而收效甚微”的尷尬。

結(jié)論：總而言之，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。好的閱讀教學(xué)不僅可以開拓學(xué)生的視野，増長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，更能為學(xué)生的寫作積累素材，提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的密切聯(lián)系，掌握相應(yīng)的策略，以讀促寫，讓學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)提升寫作能力。