淺析高中英語提高學(xué)生閱讀理解能力的方法

（河北冀州中學(xué)，河北 衡水 053200）

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)高中階段要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，學(xué)生英語水平低的主要原因之一就是教師沒有注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，他們只是教生詞，翻譯課文，講解語言點(diǎn)，然后完成課后練習(xí)，從不在文體、篇章結(jié)構(gòu)方面點(diǎn)撥學(xué)生，致使學(xué)生很難提高閱讀速度，這種純粹的、絕對(duì)的“教教材”使知識(shí)得不到延伸，要克服這種現(xiàn)象，必須要做到“用教材教”，即通過各種辦法，掌握文章的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，就像語文教師進(jìn)行語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解文章的段落和大意，體會(huì)作者的態(tài)度和意圖，理解全篇邏輯關(guān)系并據(jù)此進(jìn)行合理的推理和判斷。

一、引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)文體,提高閱讀速度

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,縮短語言習(xí)慣與學(xué)生思維的差異,達(dá)到快速準(zhǔn)確地把握課文全貌,教師應(yīng)首先規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗略或跳讀(fast reading or scanning),了解文章的大概意思,找出課文的主要意思(topic sentence or main idea),學(xué)生再進(jìn)行精讀,進(jìn)而了解文章細(xì)節(jié),獲取更加詳細(xì)深層次的信息,那么,明辯體裁就是達(dá)到了上述要求的捷徑。體裁相同的課文有很多共同之處，閱讀前教師在文體、篇章結(jié)構(gòu)方面點(diǎn)撥一下，學(xué)生便能加快速度，準(zhǔn)確捕捉所需信息。

二、語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)

英語教師應(yīng)該用語文教師講授漢語課文的方式來講授英語課文。一篇文章或者一個(gè)語段，無論哪一種文體，我們都要培養(yǎng)學(xué)生尋找主題句，歸納段落大意，分析寫作手法，領(lǐng)悟語言風(fēng)格，了解文化背景，體會(huì)作者意圖等方面的綜合能力，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單、膚淺、單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不應(yīng)只憑固有的知識(shí)去解決書本上的問題，而應(yīng)讓學(xué)生用積累的知識(shí)去歸納、分析、探討、挖掘，文中的內(nèi)涵和作者的用意。而傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中，教師往往只注重文意理解，語言知識(shí)點(diǎn)講解，卻嚴(yán)重忽視了文章結(jié)構(gòu)美，語言優(yōu)美等。

三、充分利用教材練習(xí)材料

Book2在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大了課文閱讀教學(xué)的份量和力度，除了課文篇數(shù)增加、篇幅加長之外，圍繞課內(nèi)容所涉及的閱讀理解練習(xí)的數(shù)量也不斷增多，題型也更為豐富多彩，在教學(xué)中，不少教師往往把這些形式多樣的練習(xí)當(dāng)作學(xué)生的課外作業(yè)或讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。倘若教師能充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，在了解學(xué)生和吃透教材的基礎(chǔ)上將練習(xí)材料科學(xué)地穿插在閱讀教學(xué)過程中，不失為一種行之有效的辦法。

四、聯(lián)系實(shí)際，啟迪創(chuàng)新思路

在教學(xué)中，教師對(duì)有關(guān)知識(shí)的設(shè)疑應(yīng)聯(lián)系社會(huì)，廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重問題的現(xiàn)實(shí)性。這不僅會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：學(xué)了SBV U6 First aid后，給學(xué)生提出這樣的討論題目：If you meet someone who suddenly falls ill or gets injured,what kind of first aid would you perform in this situation? Why or why not? 設(shè)計(jì)這樣的問題，可以讓學(xué)生將課文中的內(nèi)容經(jīng)過內(nèi)化，在問題的討論中運(yùn)用出來。這些言語實(shí)踐活動(dòng)既與教材有聯(lián)系，又脫離教材，引導(dǎo)學(xué)生不斷把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，渴求得到更多的知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維的積極性和持久性。

五、在英語閱讀教學(xué)中使用多媒體

利用多媒體，展現(xiàn)與文章相關(guān)的廣泛的背景知識(shí)可消除不同社會(huì)背景帶來的閱讀障礙，也可濃縮文章信息量，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀理解課文的思維程序，思維方法和思維規(guī)律，多媒體的正確運(yùn)用能使教學(xué)過程更為緊湊，節(jié)省大量時(shí)間，也能增強(qiáng)趣味性及真實(shí)性。Book 1 U4講到地震（Earthquake）,利用多媒體放一些關(guān)于地震的VCD資料片段，聯(lián)系自己所經(jīng)歷的輕度地震，學(xué)生就得出了地震的第一手資料，有了直觀感受，也就能較容易地體會(huì)quake shake等詞的含義，并通過實(shí)像了解fall down,fall off,fall off onto等詞組的用法了。由此，學(xué)生在頭腦中就建立了一個(gè)地震的整體認(rèn)識(shí)，然后，教師再說：“Today we’ll learn something about the earthquake in the text.”這樣恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體，將投影、錄音等電教媒體有機(jī)地組合，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的交際情景，加大知識(shí)容量。

六、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心

在教學(xué)中我們要為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語的干擾，幫助學(xué)生建立良好的直接用英語思維的習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

(一)教師用英語教學(xué)

我們要盡量用英語來進(jìn)行教學(xué)，即使對(duì)于一些學(xué)生難以理解的語法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學(xué)生營造真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，結(jié)合具體的情景來理解，這樣更利于學(xué)生拋開母語的干擾，用英語來思維。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生用英語

教師要突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學(xué)生可以將具體的語境、語意結(jié)合起來，更加利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

七、鼓勵(lì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼n外閱讀

眾所周知，英語的語感是經(jīng)過長期的反復(fù)的實(shí)踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，但同時(shí)也要注意一些問題。首先，閱讀材料選取時(shí)難易要適中，材料太簡(jiǎn)單，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的效果，材料太難，學(xué)生讀起來費(fèi)力，會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣，有害而無益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以后隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛。可以是來源于網(wǎng)絡(luò)、英語期刊、英文報(bào)紙雜志等等，體裁可以是記敘文、議論文、說明文、也可是應(yīng)用文，選材可以是小說、寓言、科普，也可是新聞時(shí)事性文章。

總之，教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)單純地采用講授手段，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，使學(xué)生感到索然無味，失去對(duì)閱讀的興趣。要改“教教材”為“用教材教”，要以教材為基點(diǎn)，向外擴(kuò)張滲透，盡管閱讀教學(xué)有方法千萬種，但筆者深信：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！?/p>