新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（河北省廊坊市文安縣辛莊中學(xué)，河北 廊坊 065800）

新課程是根據(jù)新課改所設(shè)定的教學(xué)課程，其教學(xué)理念主張從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為根本，重視教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)性學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)，是一門探究性較高的學(xué)科，但以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單一，大量的重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容令初中學(xué)生感到枯燥和乏味。因此，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，首先應(yīng)更加重視其中的科學(xué)性和多元性，以全面符合初中學(xué)生的教育需求。

一、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教師作為教育與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，是從事教育的一線工作者。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然現(xiàn)代學(xué)生可以從多個(gè)渠道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但最直接、最全面的仍然是教師的教學(xué)。因此，提高教師的綜合素質(zhì)，則是有效落實(shí)新課程的第一步。

從以前到現(xiàn)在，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一個(gè)較明顯也較重要的問題，即數(shù)學(xué)教師教學(xué)單一化。雖然多數(shù)數(shù)學(xué)教師相互之間的教學(xué)方式各有不同，但自身的教學(xué)方式卻比較單一，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式只適用于部分學(xué)生。新課程中，就提出在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，改變統(tǒng)一性的教育目標(biāo)。所以，校方在組織教師培訓(xùn)時(shí)，不但要加強(qiáng)教師教學(xué)的專業(yè)性、科學(xué)性，還要加入學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

另一方面則是加強(qiáng)教師思想文化上的培訓(xùn)。包括：教學(xué)理念和行為、思想品質(zhì)的培訓(xùn)。從以前到現(xiàn)在，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的沖突常有出現(xiàn)，特別是在現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展過程中，很多老師存在對(duì)學(xué)生差別對(duì)待的情況。即根據(jù)學(xué)生家庭背景、性格特征和學(xué)習(xí)情況的不同而出現(xiàn)的差別對(duì)待，也可以說(shuō)是教師根據(jù)自己喜好的差別對(duì)待。

二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立多元化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，只有確定了目標(biāo)，老師才可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)模式。但從以前到現(xiàn)代，很多初中數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)都過于單一化，即學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)單一化的主要原因之一。初中學(xué)生，因頭腦、性格喜好、以前受教育情況和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)知都會(huì)有所差別，因此以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱我坏慕虒W(xué)目標(biāo)，并不適合現(xiàn)代所有的初中學(xué)生。以新課程為基本，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)而言，除了最為直觀的成績(jī)，應(yīng)該還包括：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)過程的情緒變化，以及學(xué)生對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的態(tài)度等。在不考慮初中學(xué)生數(shù)學(xué)的成績(jī)方面，學(xué)生由消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，變?yōu)榉e極的接受數(shù)學(xué)教學(xué)，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

因此，在以新課程為基礎(chǔ)的現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義，把學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)相緊密聯(lián)系，一方面增多學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)。同時(shí)，不同個(gè)性、思維模式的學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)有了屬于自己的認(rèn)知，這是多元化教學(xué)目標(biāo)的核心所在。

三、重視師生之間的交流

師生之間的交流和互動(dòng)，是有效初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在一大問題，即老師講，學(xué)生聽的靜態(tài)教學(xué)現(xiàn)象。課堂上，師生之間缺少有效的互動(dòng)和回應(yīng)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋煻M(jìn)行被動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，離開學(xué)?；蚶蠋?，很多初中學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得較低效。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要讓師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，首先要打破靜態(tài)的課堂教學(xué)。針對(duì)這方面，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的模型或是畫圖來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以親自感受數(shù)字的實(shí)際變化，幾何圖形的變化等。學(xué)生的大腦和手共同參與其中的同時(shí)，也減少了固定教學(xué)模式帶給學(xué)生大腦的疲勞感。

學(xué)生在親身體驗(yàn)和掌握了數(shù)學(xué)的實(shí)際變化時(shí)，也就擁有了屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就表明學(xué)生擁有了可以與老師交流和互動(dòng)的東西，而不再是通過一味的索取，從而失去了師生彼此交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

四、形成完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與考核評(píng)價(jià)制度

教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展，對(duì)于教育教學(xué)的需求也會(huì)發(fā)生改變，所以不斷的教學(xué)評(píng)價(jià)，是不斷完善教學(xué)方式和讓教學(xué)與時(shí)代同步發(fā)展的關(guān)鍵所在。初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從效果和效率兩方同時(shí)入手。效果則分為短期和長(zhǎng)期的效果，而對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)離不開對(duì)效率的評(píng)價(jià)。短期效果可以理解為學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，而花費(fèi)了多少時(shí)間和是否達(dá)到了理想的效果，離不開教學(xué)效率的評(píng)價(jià)。而考核評(píng)價(jià)制度，則是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)不足之處的有效方式?？己说膬?nèi)容，在以新課程教學(xué)理念為基礎(chǔ)的同時(shí)保證其全面性，除了學(xué)生的成績(jī)之外，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的態(tài)度，對(duì)相應(yīng)的學(xué)科的態(tài)度等。如：初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容滿意和不滿意的地方，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象和學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生了改變以及改變的程度等，而絕不是以課堂紀(jì)律和學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榭己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

基于新課程的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，并不是指完全推翻以前的教學(xué)方式，而是重在把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，心智仍處于不成熟的階段，這個(gè)階段的學(xué)生還不能明確認(rèn)識(shí)到自身對(duì)教育和知識(shí)的需求，這就需要教師起到“教”的作用。同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的感受，則是“教”與“學(xué)”相互結(jié)合的根本。