小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（河北省曲陽縣燕趙鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 曲陽 073100）

新課改下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式。在這樣的背景下，小組合作式學(xué)習(xí)模式被較為普遍地應(yīng)用，具體來說是指學(xué)生們在教師科學(xué)的教學(xué)安排和引導(dǎo)下，以小組為基本單位，各司其職地開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流、互助，從而收獲知識、提升能力和素養(yǎng)。這種教學(xué)模式也在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，就目前來看，它對于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生們主動參與學(xué)習(xí)的意識起了很重要的作用。尤為關(guān)鍵的是，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)模式下“動”了起來，有利于發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位。但是需要我們清醒認(rèn)識的是，在小組合作模式下存在著一些問題，例如個別學(xué)生積極性不高甚至存在抵觸心理；在活動的過程中也存在重形式而輕實效的不良狀況，這需要進(jìn)行細(xì)化和反思。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用談一談自己的一些認(rèn)識。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

從具體落實狀況來看，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出了明顯的效果，但在實際應(yīng)用的過程中確實也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）流于形式導(dǎo)致實效性下降。從現(xiàn)實來看，新課改要求教師要改進(jìn)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，但是一些教師對于新理念存在排斥心理或者理解不透徹，一些教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上動起來就是在發(fā)揮學(xué)生主體地位，造成了形式主義。一些教師在學(xué)生活動中對于探究的內(nèi)容安排不合理，也會導(dǎo)致學(xué)生參與度受影響，也容易形成形式主義。

（二）學(xué)生參與度不足。小組合作學(xué)習(xí)實施的出發(fā)點(diǎn)是要通過合理化的分組能夠使學(xué)生們都參與其中，但是在實際進(jìn)行中一些學(xué)生因為缺乏主動性逐漸成了“看客”，在發(fā)言或者總結(jié)中總是一兩名學(xué)生在說，其他人參與度不夠，甚至個別人在活動中做一些無關(guān)的事情。

（三）教師的主導(dǎo)地位不明確。新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)者角色意味著教師需要做的工作更多而不是減少，但是一些教師卻認(rèn)為教師要少講就逐漸成為成為了旁觀者，在學(xué)生中對于學(xué)生活動的點(diǎn)撥和適時的引導(dǎo)不夠，也會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實不夠。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要在教學(xué)的過程中把核心落腳點(diǎn)放到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作模式下，學(xué)生們讀得多，但悟和感呈現(xiàn)得太少，這恰恰是與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)最為密切相關(guān)的，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

針對目前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，需要對于合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化的分析，更好的發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的有效性，從而提升教學(xué)效果。

（一）思想上重視，精心設(shè)計。教師的教學(xué)理念會影響其教學(xué)行為，新課改要求教師要充分落實素質(zhì)教育的要求，堅持以人為本、堅持務(wù)實高效、堅持少講多學(xué)，教師備課要在研究教學(xué)內(nèi)容的同時更要關(guān)注學(xué)生們實際需求。在閱讀合作學(xué)習(xí)的具體規(guī)劃上要細(xì)致考慮，設(shè)置有層次、有探究價值的問題讓學(xué)生去參與，并且在具體落實中要針對課堂生成的問題及時調(diào)整，保證時效。

（二）內(nèi)容選擇的針對性。教學(xué)最忌諱的就是“一刀切”，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生們識記字詞、掌握基本的文學(xué)文化常識，還能夠增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生們正確的價值觀和情感認(rèn)知，最終提升語文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)目的是鍛煉學(xué)生主動探究和合作意識，所以在內(nèi)容選擇上必須要有針對性，這樣才可能使合作學(xué)習(xí)更有價值，要選擇適合小學(xué)學(xué)段和年級的有一定爭議性、探究性的問題，這樣學(xué)生們才能夠多角度、多方位地理解問題，才能夠使學(xué)生暢所欲言，最終集思廣益。同時，內(nèi)容要適合合作學(xué)習(xí)，如角色扮演，這樣才能夠充分地調(diào)動每一名小組成員，全面育人。

（三）形式選擇的多樣性。閱讀內(nèi)容是存在差異的，所以小組合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)該變化，力爭形式多樣，避免學(xué)生審美疲勞，這樣能夠使效果優(yōu)化，就目前來看用得較多的是合作式，主要是分工合作。爭辯式，針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭辯，學(xué)生參與的機(jī)會就很有限，如果及時地把這些能激活學(xué)生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴(kuò)大學(xué)生的參與面。交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭，這是孩子們最喜歡的形式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊意識。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的形式還很多，而且實踐中我們不能機(jī)械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的自由、靈活、高效的作用。

（四）靈活分組，合理搭配。傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)組合往往是男女搭配，優(yōu)差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種組合能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在不足，因為組內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權(quán)威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內(nèi)的 “一言堂”，這還導(dǎo)致部分學(xué)生過于自負(fù)，認(rèn)為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點(diǎn)。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進(jìn)步，同時也制約了優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展。

因此，在小組學(xué)習(xí)的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據(jù)小組學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合。不管是哪一種組合，目標(biāo)都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有其明顯的優(yōu)勢，但在實際落實中也難免出現(xiàn)問題。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式開展學(xué)習(xí)，要周全考慮、細(xì)致安排，師生職責(zé)明確，這樣才能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展。