高中英語分組、分層次教學(xué)模式淺析

（河北徐水綜合高級(jí)中學(xué)，河北 徐水 072550）

目前，“高中英語新課程改革”已得到全面推廣，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，同一班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊、差異較大，可接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”的局面。這就迫切需要教師摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分組、分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、分組、分層次教學(xué)的概念

所謂“分組、分層次教學(xué)”，就是教師在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師對(duì)這些群體提出不同的要求，實(shí)施針對(duì)性教育，使他們?cè)诮處熐‘?dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因此，“分組、分層次教學(xué)”就是教師有區(qū)別地對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

二、分組、分層次教學(xué)的意義

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。而分組、分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了課改精神，有利于各個(gè)層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高各方面的綜合能力，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教育質(zhì)量。

三、分組、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

(一)認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、弱三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進(jìn)生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。

例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面有所提高和突破。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。例如，在教學(xué)閱讀課文時(shí)，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解，要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題；要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題。旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度；要求A類學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。

在進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂提問中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，明確提問的對(duì)象和目的，設(shè)法推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.課后練習(xí)與作業(yè)分層

練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。比如，對(duì)課堂作業(yè)的要求是：A層通過寫作、閱讀理解練習(xí)來鞏固所學(xué)語言。B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；C層以抄寫、朗讀、記憶為主；課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格四個(gè)等級(jí)。

總之，高中英語分組、分層次教學(xué)能盡可能實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造活學(xué)、樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在高中階段得以全面提升。