小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

（河北省大城縣平舒鎮(zhèn)田莊中心校，河北 大城 065900）

在新課程改革下，由于問題情境在促進學生數(shù)學學習中的突出作用，越來越多的數(shù)學教師將在課堂上設計問題情境。在關注問題情境的重要價值的同時我們認為需要更加關注問題情境的有效性以及實施性。問題情境教學模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個符合學生的教學模式。教師還應研究有效問題情境特點，結合多方面各種因素，創(chuàng)造一種有利于學生數(shù)學學習的有效問題情境。

一、有效問題情境的涵義與特征

問題情境是指教師為了傳授、引出某一知識點，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，有目的的、有意識地創(chuàng)設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。有效問題情境則是指教師在教學過程中圍繞教學目標、學生認知特點等，通過巧妙的教學設計，形成外部問題和學生內部知識經(jīng)驗之間恰當程度的沖突，引起學生積極地探索與思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。數(shù)學問題情境是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。

問題情境的特征：

（一）趣味性。興趣是最好的老師，是兒童主動探索知識的心理基礎。教師要關注學生的興趣，創(chuàng)設一個個富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學生產(chǎn)生學習興趣，有利于調動學生的學習積極性，有助于學生對數(shù)學問題的理解。例如，在“0的認識”教學“第一種含義——什么也沒有”時，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個，現(xiàn)在樹上還有幾個桃子？小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設這樣的問題情境，使學生不但學到了知識，而且感到學習數(shù)學的樂趣。

（二）啟發(fā)性。在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

二、創(chuàng)設有效問題情境的依據(jù)

在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內容、學生心理特點及認知規(guī)律，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。創(chuàng)設良好的問題情境可以從以下幾個方面著手：

（一）明確數(shù)學課程標準的要求。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等生動具體的活動情境中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。思維是從問題開始的，問題是調動學生積極思維的“催化劑”，在小學數(shù)學教學中，教師應充分理解數(shù)學課程標準的這些要求，重視問題情境的創(chuàng)設，在情境中引導學生思考問題、探索新知，形成正確的學習方式和積極的學習態(tài)度，體驗學習數(shù)學的快樂，獲得終身學習和發(fā)展的動力和能力。

（二）立足于學生的知識基礎。充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境，調動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。比如，在學習異分母分數(shù)減法時，先復習同分母分數(shù)減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學生試算1/3—1/4，學生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗（同分母分數(shù)相減）不能計算異分母分數(shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學生碰壁了，引發(fā)了學生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題驅動學生不得不從原有的認知結構中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎是必要的。

三、創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）利用認知沖突創(chuàng)設問題情境。問題的產(chǎn)生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。比如在教學“有余數(shù)的除法”時，可將一些不同顏色的燈籠（貼畫）按規(guī)律排列，教師能根據(jù)排列的序號準確報出燈籠的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，饒有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

（二）借助故事創(chuàng)設問題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

總之，小學數(shù)學教學與情境有著十分密切的關系，所以小學數(shù)學教學情境化研究也逐漸得到了數(shù)學教育界的重視。小學數(shù)學教師應當不斷探索教學方法，讓情境走向數(shù)學，激發(fā)小學生學習數(shù)學的熱情。