基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

（貴州省黔西南州望謨縣桑郎鎮(zhèn)述里小學(xué)，貴州 黔西南 552304）

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可以看出，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。由于諸多因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，能迅速掌握知識(shí)，并能迅速學(xué)會(huì)應(yīng)用；有的學(xué)生則相反，理解能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難。重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有助于解決這些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生思維能力的發(fā)展有助于他們快速理解知識(shí)。思維能力的發(fā)展不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高學(xué)生解決日常生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄舊的思想理論，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)踐，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)相適應(yīng)。

一、提升數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)理論水平

教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本前提是數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師只有掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，才能設(shè)計(jì)出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)發(fā)展的空間。教師可以通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)或閱讀相關(guān)書(shū)刊，提高數(shù)學(xué)教學(xué)理論水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)參加公開(kāi)課活動(dòng)，總結(jié)和反思其他教師的優(yōu)缺點(diǎn)，以提升問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。此外，教師在有理論支持的情況下，應(yīng)多做一些高質(zhì)量的數(shù)學(xué)題（如奧運(yùn)數(shù)學(xué)競(jìng)賽題），提高問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)思維能力。只有親身體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，才能抓住問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。

二、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)情

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和要求。教材通常是在學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，由專家對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文本材料展示。這本教科書(shū)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力材料。教材中的許多符號(hào)、圖片、圖標(biāo)詞和問(wèn)題表達(dá)是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)材料。只有深刻理解編輯的意圖，認(rèn)識(shí)到深刻的數(shù)學(xué)思想和教育內(nèi)涵，才能把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向。教材分析是教師備課的一項(xiàng)必要工作。課前教師必須參照課程標(biāo)準(zhǔn)，合理整合教材，調(diào)整教材內(nèi)容順序，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、全班的整體情況，甚至每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能將新知識(shí)融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的解決方法。在解題過(guò)程中，要學(xué)會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)”，提高思維能力。

三、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境與小學(xué)生生活的聯(lián)系

新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是與生活息息相關(guān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把生活實(shí)踐作為促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的催化劑，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境類型是多種多樣，既可以出自生活實(shí)際，也可以出自數(shù)學(xué)自身的發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與生活實(shí)踐聯(lián)系密切的問(wèn)題情境更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以在教材提供的問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上改編，增強(qiáng)問(wèn)題情境的探究性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。也可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)生熟悉的家庭環(huán)境、操場(chǎng)、超市、校園等等都可以成為問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的問(wèn)題情境，這要求教師密切關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)和生活中做一個(gè)有心人，善于思考善于發(fā)現(xiàn)，以便從中得到設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的靈感，尋找最適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使問(wèn)題得到最佳解決。

四、重視學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)過(guò)程中積極地把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。最好的辦法是讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在問(wèn)題中總結(jié)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的螺旋式教學(xué)模式。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、探索、總結(jié)，再由教師引導(dǎo)、總結(jié)，讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)對(duì)他們的無(wú)窮魅力。在新課程中，要使課堂上的“教”成為師生之間的討論，讓“學(xué)”走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不必拘泥于形式，比如沒(méi)有課的時(shí)候，學(xué)生一定要坐在關(guān)鍵的位置，一定要大聲朗讀。我們可以讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師，幾個(gè)小組等等。研究過(guò)程越深入越好。這樣，學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能感受到知識(shí)帶來(lái)的智慧碰撞。最后，通過(guò)學(xué)生的探索、抽象和概括，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了探究的過(guò)程。在不久的將來(lái)，即使學(xué)生忘記了他們的知識(shí)，那么這種方法仍然存在，并且將在未來(lái)被無(wú)限地使用。

21世紀(jì)的教育要解決的最重要的問(wèn)題就是如何為國(guó)家培養(yǎng)大批具備創(chuàng)造力的人才，這就要求我們的教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位，盡量使得每一個(gè)受過(guò)教育的學(xué)生都能夠盡可能的自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做出科學(xué)決策，進(jìn)行有所創(chuàng)新的工作。通過(guò)接受教育，真正學(xué)會(huì)了思維的受教育者，無(wú)論對(duì)于社會(huì)還是受教育者個(gè)人，其意義都是重大而深遠(yuǎn)的。