初中數學高效課堂教學方法探討

（廣西欽州市欽北區(qū)大寺第二中學，廣西 欽州 535028）

即使素質教育推行了多年，在實際的初中課堂教學過程中，教師對學生的實際情況和學習狀態(tài)的參考不到位。對于新課標教學理念的踐行程度依然不夠。造成影響師生的直接后果就是難以實現學生的高效學習和教師的高效教學。因此，教師應持續(xù)學習高效教法，并在教學經驗積累的過程中，不斷深化自身對于教學理念的理解，實現長期的高效教學。

一、合理創(chuàng)設教學情境

即使是步入初中階段的學生，對新事物的接受方式，以及對于數學新課知識的理解和接受都基于對直觀事物的參考。而學生的認知特點是通過影響學生學習方式來影響學生學習效率的最主要因素。而教師要實現高效教學，必須助力學生實現高效學習。因此，教師應尊重初中階段學生的普遍特點。結合有效情境的選擇創(chuàng)設，激發(fā)學生學習動力。

例如，教師在教學“幾何圖形”一課是，為了讓學生能快速認識幾何體。為學生展示了大量圖片或者實物。如針對幾何“長方體”為學生通過多媒體信息展示工具展示的樓宇，車廂等實物的圖片。除了利用幾何圖形為學生展示實物或者情景，教師也通過展示“公園一角”、“建筑物”、“地板”、“圍墻”、“地球儀”等，讓學生從圖片中尋找符合本課中提及到的幾何圖形，讓學生通過將實物與幾何圖形和立體圖形相匹配，鍛練了學生的區(qū)分立體圖形和平面圖形的能力。情境的加入一方面減輕了教師自身的教學壓力，另一方面符合了學生學習幾何知識的特點，幫助學生實現了高效學習，以及教師的高效教學。

二、活學活用高效教法

教學方法是教師和學生為了達到共同的目的，而施用的教學手段。但是教師一方面應認清學生的學習狀態(tài)對學習效率的影響，另一方面對學生的學習能力差異也應有所考量。所以，教師不僅要學習高效教法，更應該在教學的過程中，對教法進行靈活運用。如對不同學習水平的學生提出不同的學習任務，按照知識點難度不同進行階梯教學，運用不同教法等。

例如，教師在教學“二元一次方程”相關知識時，借鑒了以前學生討論保證教學質量的經驗，先將學生分成了不同的小組，讓學生在可以討論、交流的環(huán)境中進行學習。而且，教師首先進行了將二元一次方程中的必須用字母表示數據的形式進行了教學。讓全體學生都能對最基本的二元一次方程的外在形式進行有效認知。然后，教師為了讓學生理解二元一次方程的應用，繼續(xù)針對解二元一次方程進行了教學。然后通過引導學生認識到二元一次方程的解的個數的不定性和相關性。讓學生通過討論，與一元一次方程比較，加強了學生類比的思想方法的同時，還保證了全體學生對二元一次方程的知識進行了第一次復習。在此基礎上，教師通過聯合生活實際，讓學生通過討論或者單獨解答的方式，從實際的問題中抽象出二元一次方程，并進行解答。通過與實際問題的結合，學生對二元一次方程的知識運用能力也得到了鍛練。經過教師運用多種教學方法，在學生的高效學習得到保證的同時，教師的高效教學也得到了實現。

三、引導學生應用實踐

學生的高效學習是基于學生對于知識的不斷積累過程中學習能力的提升基礎上，且學生對于學生的實際知識的應用，對學生的學習能力不斷提高有所幫助。所以，教師應在教學的過程中，引導學生進行知識應用。讓學生通過知識的運用，不斷提升自己的數學能力，促進學生在課堂上的學習效率不斷提升，同時保證教師的課堂教學的高效性。

例如，教師在教學關于“數據與統(tǒng)計圖表”單元中的知識時，就通過與學生一起進行了數據的收集與整理，條形統(tǒng)計圖等多種數據統(tǒng)計圖表的應用練習。如針對學生每天娛樂的時間與學習的時間進行統(tǒng)計，學生針對自己零用錢的存用進行折線統(tǒng)計。再如，教師還鼓勵學生將統(tǒng)計圖表用于幫助家長進行家庭支出計算等，給家長一個明晰的家庭支出統(tǒng)計圖表。學生對于知識的運用，讓學生對所學的本單元的知識有了深刻的記憶，并有了實際的知識運用能力，保證了教師課堂上的高效教學。

綜上所述，初中數學教師要實現高效的課堂教學，應認真研讀新課標教學理念，并在學習高效教法并進行應用的同時深化自身對于新課標教學理念的理解。通過結合學生的實際認知特點，進行情境的有效創(chuàng)設，促進學生高效理解。通過高效教法的活學或用，結合學生的課堂學習狀態(tài)，保證學生的課堂學習質量;通過引導學生通過知識的應用，鞏固課堂學習成果。通過實現學生的課堂高效學習，達到教師自身高效教學的目的。