分層教學在九年級英語教學中的應(yīng)用策略

（廣西北海市銀海區(qū)平陽學校，廣西 北海 536000）

對于任何國家來說，保持長期可持續(xù)發(fā)展的一個重要前提就是教育穩(wěn)步前進。在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，課堂教育是一個很重要的內(nèi)容，很多國家一直致力于此，以期本國教育事業(yè)有新的突破與進步。每一個學生的學習能力各有不同，學習基礎(chǔ)也存在很大差異，因此，需要有針對性地進行教學。但是目前，教師在教學過程中采用的主要方法就是根據(jù)大多數(shù)人的基礎(chǔ)進行講解，這樣的方法導致講解的內(nèi)容對于基礎(chǔ)較好的學生而言過于簡單，但對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言卻難以理解。這也反映出傳統(tǒng)教學方法的缺陷，這樣的方法不能正確發(fā)揮教育的作用，無法按時完成教學目標，也很難提高教學質(zhì)量。而解決這一問題的方法就是改變傳統(tǒng)教學模式，采用分層教學方法。

一、根據(jù)學生自身的個性化差異分組

首先，在九年級英語教學中，要想合理的利用分層教學法就一定要根據(jù)學生自身的個性化差異合理的分層。那么這就要求教師在實際的英語教學過程中，一定要綜合的考慮學生自身存在的個性化差異。來進行應(yīng)用分層教學法，讓學生在教學過程中都能夠體會到收獲知識的喜悅，從而增強他們學習英語的信心和動力，這對顯著的提升英語教學質(zhì)量有著深遠的影響。一般情況下，在九年級英語教學中，教師可以根據(jù)學生自身的學習水平合理的分層三個學習小組。第一個小組中的學生為學習能力較強并且具有良好英語基礎(chǔ)的學生，第二個小組為認知能力和知識基礎(chǔ)知識掌握程度一般的學生，而處于第三個小組的學生們則是認知能力以及基礎(chǔ)知識掌握能力都比較差的學生們。

二、根據(jù)學生自身的興趣愛好完成分組

其次，教師應(yīng)當根據(jù)學生自身的學習興趣來進行分組。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師都是采用單調(diào)乏味的教學形式來開展教學，在這種教學氛圍中學生處于一種被動的學習狀態(tài)，沒有明確的學習目標和學習計劃，課堂氛圍過于枯燥，很難激發(fā)出學生學習的主動性和興趣。因此，教師可以根據(jù)學生自身的興趣愛好來進行分層，在分層時要體現(xiàn)出學生的主體地位。需要注意的是，在分層時教師要提前和學生們溝通，了解學生的個性化需求和興趣愛好。例如，教師可以將喜歡閱讀的學生分為一組、喜歡寫筆記的學生分為一組、喜歡唱歌的學生分為一組等，然后再對不同的小組進行具有針對性的教學。像讓喜歡唱歌的學生來練習英語發(fā)音，提升自身的口語能力，還可以組織學生們進行英語比賽和朗讀比賽等。除此之外，教師還要加強和學生之間的溝通和交流。讓學生在這種學習的氛圍中取長補短，提升自身的學習效率。

三、為學生們設(shè)計合理的分層教學目標

最后，教師還應(yīng)對每一個層次中的學生設(shè)計不同的教學目標，因為本身處于不同層次的學生們就具有著差異性，在接受英語學習中表現(xiàn)出自身認知能力的影響。對于一些學習比較好的學生能夠輕而易舉的完成學教師布置的學習任務(wù)。而對于一些學習較差的學生們，如果教師不適當?shù)慕档蛯W習任務(wù)的難度，那么將會大幅度的降低學生學習的主動性和積極性，漸漸的導致學生們出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，不利于教學質(zhì)量的顯著提升。因此，在實際的英語教學工作中教師可以根據(jù)學生自身的學習能力來設(shè)置不同的教學目標，幫助學生們樹立自信心。例如，當教師在為學生們開展寫作教學中就應(yīng)根據(jù)學生寫作水平的高低分層若干個小組，對寫作水平較好的學生們，那么教師就讓學生完成整篇寫作任務(wù)。對于英語寫作水平中等的學生們，教師適當?shù)奶峁┙o學生一些提綱，從而來幫助學生們完成寫作任務(wù)。而對于一些英語寫作水平較差的學生們，在要求他們能夠熟練地背誦和了解范文以后，能掌握在范文中的重點詞語和單詞就可以。除此之外，在九年級英語教學中采用分層教學法，還一定要注重設(shè)置考核機制，通過設(shè)置具有全面的考核機制，能夠及時的了解學生的實際學習情況，掌握學生在學習工作中存在的問題，促進學生綜合能力的顯著提升。

四、根據(jù)不同學生層次采用不同的考核體系和標準

對于學生來說，每個學生的基礎(chǔ)和學習能力都各有不同，因此制定的學習目標和安排的學習進度也應(yīng)該有所差異。在教學的時候，教師需要制定不同的考核標準和制度，以科學合理的考核體系來增進學生的學習興趣，提高學生的學習效率，確保教學目標的實現(xiàn)。比如對于A層次的學生來說，因為他們的基礎(chǔ)和學習能力都比較好，所以，給這些學生制定的考核標準應(yīng)該比較嚴格，并且要融入相應(yīng)的競爭機制，提高學生的創(chuàng)新水平，進一步增強他們自主學習的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和多角度、多維度考慮問題的能力。而對于其他兩個層次的學生來說，教師在教學的過程中就要用通俗易懂的語言和方法進行講解，還要適當降低習題和作業(yè)難度，經(jīng)常對學生進行贊揚和鼓勵，從而有效地提高他們的學習成績。

總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在九年級英語教學工作中應(yīng)用分層教學法的重要性和必要性。這就要求教師在以后的教學工作中，要積極的更新和優(yōu)化自身的教學理論，拋棄原本傳統(tǒng)落后的教學方式，合理的在九年級英語教學工作中應(yīng)用分層教學法。在采用分層教學法時教師還要注重根據(jù)學生自身的個性化差異分組、根據(jù)學生興趣愛好完成分組、為學生們設(shè)計合理的分層教學目標以及積極的建立分層學習的考核機制，充分的體現(xiàn)出應(yīng)用分層教學模式的價值和作用，讓學生能夠化被動學習為主動學習，顯著的提升自身的英語水平。