思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用探究

（普安縣青山鎮(zhèn)民族中學(xué)，貴州 黔西南 561503）

引言：

在素質(zhì)教育和新課程改革的影響下，當(dāng)前的教育逐漸對(duì)以往“填鴨式”的教育模式進(jìn)行改革，注重以學(xué)生為本的教育新理念，提倡啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教育方式，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，開闊學(xué)生知識(shí)面。由于物理知識(shí)抽象性與邏輯性比較強(qiáng)，對(duì)于剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來說，難免學(xué)習(xí)難度增加?；诖?，教學(xué)中教師必須立足實(shí)際，采取利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的教學(xué)方式，在眾多的教學(xué)方法中，“思維導(dǎo)圖”方法受到了廣大師生的親昧。

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的重要性

（一）思維導(dǎo)圖能夠直接有效地引領(lǐng)學(xué)生接受知識(shí)

思維導(dǎo)圖就是通過各種形式的表達(dá)方式，通過結(jié)合圖形和文字的形式，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化、整理、結(jié)構(gòu)化，將重點(diǎn)知識(shí)直接展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠一目了然，快速地將重點(diǎn)知識(shí)記在心中，這樣就會(huì)減少課堂教學(xué)的冗余過程，節(jié)省了課堂時(shí)間，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考，從而就能夠幫助學(xué)生更好地理解初中物理知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思考問題的能力。

（二）思維導(dǎo)圖能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠幫助學(xué)生啟發(fā)發(fā)散性的思維，通過其特有的圖文并茂的表現(xiàn)形式，將主要知識(shí)直接明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是，由于思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性，使得很多知識(shí)不能夠被詳細(xì)地羅列出來，這就需要教師通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來回憶并且在腦海中浮現(xiàn)知識(shí)，這樣就會(huì)在無形當(dāng)中鍛煉初中學(xué)生的記憶能力與發(fā)散性的思維。

（三）思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要充分地理解知識(shí)，只有將知識(shí)理解透徹了，才能夠簡(jiǎn)化知識(shí)，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真地總結(jié)并且回憶所學(xué)的知識(shí)，并且能夠辨析主次和重難點(diǎn)，而教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)也能夠起到啟發(fā)學(xué)生的目的，這樣就會(huì)逐漸地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的用途和作用有很多，其中比較重要的一點(diǎn)就是通過思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的快慢》這節(jié)課時(shí)，教師可以先用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧《運(yùn)動(dòng)的描述》這一節(jié)的內(nèi)容。在運(yùn)動(dòng)的描述中，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：機(jī)械運(yùn)動(dòng)，即物體位置的移動(dòng)。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：參照物，即選定不動(dòng)的物體可以作為參照物。第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。教師可以畫出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，通過回顧知識(shí)開啟本節(jié)課的講解：既然有運(yùn)動(dòng)，必然就會(huì)出現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢的比較，這樣就可以引入主題，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中運(yùn)動(dòng)的快慢一般用哪些物理量來描述呢？相信很多學(xué)生會(huì)想到速度這個(gè)物理量。這樣的課堂導(dǎo)入既幫助學(xué)生回顧了舊知識(shí)，也順利地開啟了新課的講課，既對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的興趣。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解知識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)提倡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以節(jié)約課堂的時(shí)間，同時(shí)也能夠通過新式的教學(xué)方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過自身的板書幫助學(xué)生記憶和理解知識(shí)，這時(shí)就需要采用思維導(dǎo)圖的形式做出簡(jiǎn)單的板書，以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，教師可以將熔化和凝固，汽化和液化，升華和凝華放在一起通過思維導(dǎo)圖的形式來講解：物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫做液化，而由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫做汽化，由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固，而由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫做熔化……引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解并且記憶物態(tài)變化的過程以及概念，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻。通過這種思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行授課，會(huì)讓課堂教學(xué)更有效。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)

課堂教學(xué)不能夠少了課堂互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，而很多情況下，學(xué)生會(huì)提問討論一些與主要知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以，教師需要采取一些方法改善這一現(xiàn)狀，其中思維導(dǎo)圖就是比較有效地引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)的教學(xué)模式。下面是本人關(guān)于思維導(dǎo)圖在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用的一些策略。

例如，在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像的規(guī)律》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式填下列表格。學(xué)生在小組內(nèi)互相交流討論的過程中會(huì)逐漸理清凸透鏡成像是物距和像距與焦距的關(guān)系，并且學(xué)生能夠通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出成像的性質(zhì)。例如當(dāng)物距大于 2倍焦距時(shí)，呈現(xiàn)縮小、倒立的實(shí)像，并且像的位置在凸透鏡的另一側(cè)，照相機(jī)就是運(yùn)用了這種成像的原理。學(xué)生在填此表格時(shí)，不僅需要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還需要回憶總結(jié)成像的特點(diǎn)，這樣就會(huì)在無形之中鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。這樣通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課堂討論和互動(dòng)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的情義，同時(shí)也讓學(xué)生在此過程中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的整理。

三、結(jié)束語

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式越來越受到提倡與重視，幾乎每個(gè)教師在課堂教學(xué)的過程中都會(huì)運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，通過發(fā)揮其結(jié)構(gòu)化和邏輯化的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生記憶、整理和理解知識(shí)點(diǎn)，初中物理教師通過采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式既可以引導(dǎo)學(xué)生理解理論物理知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生開闊思維。