淺議提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何與圖形教學(xué)的思考

（寧夏中衛(wèi)市第九小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，幾何教學(xué)幾乎成了比較困難的環(huán)節(jié)，小學(xué)生很難理解抽象的幾何圖形。因此，教師特別注重幾何圖形課堂教學(xué)，加大力度培育學(xué)生的抽象邏輯和空間立體感。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形課堂現(xiàn)狀的分析，逐步探索符合小學(xué)生發(fā)展的幾何圖形教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生熟練使用數(shù)學(xué)公式解答幾何圖形題。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略

不管是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科都與學(xué)生的生活實(shí)際存在極為緊密的聯(lián)系，大部分的學(xué)科知識(shí)來源于生活，但是高于生活，為了揭示數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求以及核心內(nèi)涵，老師必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，關(guān)注新時(shí)代背景之下圖形與幾何教學(xué)的新內(nèi)容和新標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)生的基礎(chǔ)之上分析數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、年紀(jì)小、認(rèn)知能力比較有限，老師需要抓住學(xué)生的好奇心，將圖形與幾何知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，有效的簡化現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的延伸以及拓展，這一點(diǎn)對提高學(xué)生的生活能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力意義重大。

為了更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的效果，教師首先需要將圖形與幾何教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，更多的將圖形與幾何相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，以此來促進(jìn)小學(xué)生對知識(shí)的理解和認(rèn)知。另一方面，教師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中更好的通過各種道具的使用來幫助學(xué)生形成空間觀念，以此來不斷提升小學(xué)生對于各種復(fù)雜、抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。為了更好的達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以通過生活實(shí)際中的事物來進(jìn)行舉例分析，以此來提升小學(xué)生對知識(shí)的親切感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)。如，在《三角形的內(nèi)角和》一課的教學(xué)中，教師課始設(shè)疑，在課件上展示一大一小兩個(gè)三角形的爭吵情景，三角形A說：“我這么大，我的內(nèi)角和肯定比你的大?！比切蜝不服氣地說：“才不是呢，我的內(nèi)角和是跟你一樣大的?！比缓缶桶堰@個(gè)問題留給學(xué)生探究。根據(jù)教師提供的材料，學(xué)生帶著疑問，運(yùn)用自己想到的方法主動(dòng)進(jìn)行探究。又如：認(rèn)識(shí)長方體的各個(gè)面，先確定一個(gè)物體的前面、后面、左面、右面，然后從不同的方位進(jìn)行觀察。接著讓學(xué)生觀察普通的長方體，譬如鉛筆盒等，最后要通過想象來判定其前、后、左、右四個(gè)面。這就是利用我們生活中常見的一些物體來開展教學(xué)活動(dòng)，逐步從具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。其實(shí)，學(xué)生在生活中也能見到許多幾何圖形。因此，教師可以在教學(xué)中充分利用這些生活素材，把這些生活中的幾何圖形抽象成我們的幾何圖形知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式在進(jìn)行“圖形與幾何”知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，通常情況下是老師使用教學(xué)模具進(jìn)行著講述，學(xué)生進(jìn)行著觀看這樣的教學(xué)方法，大多數(shù)的老師覺得這樣教學(xué)的方式可以讓學(xué)生看到非常專業(yè)的展示。但是，往往是對學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性忽視掉了，使學(xué)生無法訓(xùn)練自己思考與觀察的能力，和新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)上的理論不相符，使“圖形與幾何”在教學(xué)上的質(zhì)量明顯降低。為此，需要老師對教學(xué)結(jié)構(gòu)做到有效的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)形式下教學(xué)的模式摒棄掉，在對操作進(jìn)行觀察和思維上的總結(jié)這樣的教學(xué)課程需要做到增強(qiáng)，使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到提高，讓學(xué)生間進(jìn)行良性思維的交流，以便學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維能力得到提升。

三、注重遷移的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識(shí)體系

另外，學(xué)生還需要注重遷移的學(xué)習(xí)方法，通過這些學(xué)習(xí)方法來構(gòu)建知識(shí)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的，因?yàn)橛泻芏鄶?shù)學(xué)問題，他在小學(xué)生的世界里很不容易被理解，但是學(xué)生如果通過幾何的方法，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)變，然后變成很簡單的問題的話就能夠讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候變得非常輕松。例如，對于圓的周長與面積的求解過程就非常復(fù)雜，但是教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自己做一個(gè)圓，然后經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)方法，把這些復(fù)雜的公式，變得更容易記憶，學(xué)生在經(jīng)過一系列的知識(shí)梳理與總結(jié)，這樣就能夠構(gòu)建出很多的知識(shí)體系，從而能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、注重課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用

還需要注重一些課后的練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。比如一些基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了解決學(xué)生以后的生活中小問題，這也是很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的表現(xiàn)形式，很多小學(xué)生在基本的運(yùn)算中會(huì)做，但是一到應(yīng)用題就感覺非常的麻煩，不知如何下手，這其實(shí)是學(xué)生的一種知識(shí)短板，要想讓學(xué)生能夠克服這種困難，就必須要加強(qiáng)學(xué)生在這方面的練習(xí)。

（二）解決實(shí)際問題

另外，還需要讓學(xué)生解決實(shí)際問題，生活中的一些數(shù)學(xué)問題，其實(shí)就是很好的例題，學(xué)生如果能夠把生活中的這些實(shí)際問題進(jìn)行很好的解決的話，就能夠在很多方面提升自己的數(shù)學(xué)能力，這也是對于幾何法的應(yīng)用，通過這種實(shí)際的應(yīng)用來提升，對于這種方法的鞏固與記憶。

結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)，教師需要有一定的方法應(yīng)用，教師必須要通過一些數(shù)學(xué)方法的結(jié)合，才能夠讓學(xué)生更好地掌握這種數(shù)學(xué)思想，并且這種數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)能夠很大程度上提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。