小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展研究

（新疆阿合奇縣庫蘭薩日克鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 克州 843500）

引言:在小學(xué)教育事業(yè)急速發(fā)展之下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)上開展問題提出開始受到教育工作者們的關(guān)注，但是我國目前還沒有對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力展開系統(tǒng)的研究。所以,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的發(fā)展開展研究對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)字問題提出能力是十分重要的。

一、何為問題提出

什么叫做問題，關(guān)于問題提出的概念得到一致的認(rèn)可，是指借助某種情境進(jìn)行探究，從而產(chǎn)生新的問題或者是在解決問題的過程中，對(duì)問題進(jìn)行再次的陳述。關(guān)于對(duì)問題提出進(jìn)行這個(gè)概念的設(shè)定，其中蘊(yùn)含了兩個(gè)含義，第一是通過對(duì)某種情境的探究，對(duì)問題進(jìn)行挖掘；第二是對(duì)所給的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，及時(shí)將原有的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過變化之后產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)概念初中指出，問題提出需要存在三個(gè)層面，首先，就是在問題進(jìn)行處理之前產(chǎn)生的問題提出；第二次在問題進(jìn)行處理過程當(dāng)中產(chǎn)生的問題提出；第三是在問題解決后產(chǎn)生的問題提出,從中可以看出問題解決和問題的提出是相輔相成的。一方面，問題進(jìn)行提出是問題解決的一個(gè)開端，另一方面已經(jīng)解決了的問題，又將會(huì)成為提出新問題的一個(gè)前提，從而會(huì)形成更深化的問題，同時(shí)，可以說問題提出是問題解決一種擴(kuò)充。

二、問題提出小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)問題的提出，不僅跟學(xué)科發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系，它和問題的解決一樣，也在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中起到非常重要的作用。

（一）問題提出助于理解和解決數(shù)學(xué)的問題

在對(duì)問題進(jìn)行解題的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，這可以幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)在數(shù)學(xué)問題解決之后，對(duì)解題的策略和結(jié)果進(jìn)行反思，可以助于結(jié)論的推廣和運(yùn)用，從而能產(chǎn)生更多的新的問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行揭露，對(duì)問題在更深層次上進(jìn)行理解。

（二）利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)下社會(huì)是信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，人需要處在一直學(xué)習(xí)的狀態(tài)才不會(huì)被淘汰，因此，只有隨時(shí)有著學(xué)習(xí)的心態(tài)與習(xí)慣才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地更新，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授知識(shí)時(shí)，除了教授學(xué)生教本內(nèi)固定的知識(shí)外，還需要教會(huì)學(xué)生如何去對(duì)事實(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑與思考，讓學(xué)生能在紛雜的社會(huì)中對(duì)面對(duì)的問題學(xué)會(huì)獨(dú)立質(zhì)疑、獨(dú)立思考。從而能在新的領(lǐng)域、新的環(huán)境中獲得新的知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中提出問題能力的發(fā)展可以助于學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

三、如何助推小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的發(fā)展

（一）在現(xiàn)實(shí)操作中引導(dǎo)探索

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身就是一件非常具有挑戰(zhàn)性的事，如果遇到了一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下開展實(shí)際的操作，可以讓學(xué)生看到更具體化的內(nèi)容，接觸到更形象的問題，可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更清晰地理解。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中的操作，也可以學(xué)生提供提出問題的基礎(chǔ)。

比如，教師教授到立方體六個(gè)面中對(duì)應(yīng)面的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生在腦海中建立立方體的模型，并學(xué)會(huì)在每一面建立一定的標(biāo)識(shí)，從而可以清晰地知道哪些面是對(duì)應(yīng)的。但是在腦海中建立模型對(duì)于小學(xué)生來說，可能存在一定的難度，這時(shí)，教師可以組織大家做一個(gè)立方體模型，可以將其展開，就可以明了地看到對(duì)應(yīng)面之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，就有助于學(xué)生問題提出，比如，學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同六面連接也可以形成立方體，這時(shí)候教師就可以引入立方體形成有哪些條件的課程，讓學(xué)生對(duì)立方體有了更加深入的了解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生問題提出能力發(fā)展做了引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生問題提出的思維革新。

（二）借助信息技術(shù)手段開展探索

信息化時(shí)代，在為教師擴(kuò)充了教學(xué)資源的同時(shí)，也要求了教師善用信息技術(shù)媒介。小學(xué)數(shù)學(xué)在教授課程時(shí)，可以引入視頻或者是動(dòng)態(tài)課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，小學(xué)階段的學(xué)生最容易被新鮮的事物吸引住，同時(shí)對(duì)新鮮的事物存在很多的疑問，在觀看視頻或者動(dòng)態(tài)圖中，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和思考的，教師需要及時(shí)地包把控住學(xué)生想法的方向，對(duì)其問題提出進(jìn)行指引。

比如，在進(jìn)行教授時(shí)間《時(shí)、分、秒》這一課程時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)時(shí)鐘的快走狀態(tài)下的動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生在觀看的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生關(guān)于三根指針關(guān)系的疑問，這時(shí)教師需要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題開展想象與思考，同時(shí)相互質(zhì)疑。在這個(gè)過程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了觀察與思考，同時(shí)對(duì)他人的想法也會(huì)進(jìn)行反思。教師借助次此就可以引入新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自己的質(zhì)疑和好奇下，在知識(shí)點(diǎn)的理解能力山會(huì)提升，同時(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)會(huì)記憶更深刻。教師巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以對(duì)教本的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)也拓寬了學(xué)生問題提出的范圍與廣度，提升了學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

結(jié)束語

對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上培養(yǎng)問題提出的能力，不僅僅是解決了小學(xué)數(shù)學(xué)這一門課的教學(xué)與發(fā)展，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)來看都是非常有利的，這也要求了教師能對(duì)課堂進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)生的問題方向進(jìn)行及時(shí)地把控。