如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（貴州省松桃苗族自治縣長坪鄉(xiāng)地甲小學(xué)（教點(diǎn)），貴州 銅仁 554102）

前言

邏輯性、推理性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要以教材內(nèi)容為載體開展教學(xué)活動。同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為前提，提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而以多元化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠自主思考深入探索，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

一、以人為本 發(fā)揮學(xué)生主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)當(dāng)以新課改教學(xué)理念中“以人為本”的教學(xué)思想為前提，兩者雖看似風(fēng)馬不及，但內(nèi)在聯(lián)系卻極為密切。教師只有秉承人本思想開展教育活動，才能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，尊重學(xué)生之間的客觀性差異，使其發(fā)揮自身個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與其內(nèi)心情感有著不可分割的聯(lián)系，教師只有平等對待全體同學(xué)，以人本思想開展教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，無論是從廣義還是從狹義中理解，都應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲為主，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與主觀能動力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一沉悶，因此，教師為解決這一狀況，要采用現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生由被動填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)[1]。像，利用生活化教學(xué)結(jié)合教材理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，在《三角形》學(xué)習(xí)中，其重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠了解三角形具有穩(wěn)定性的概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生對其定義進(jìn)行學(xué)習(xí)后，利用生活中常見的物體進(jìn)行舉例并予以演示，使學(xué)生在形象的例子中理解三角形的剛性結(jié)構(gòu)與四邊形的撓性結(jié)構(gòu)。只有直觀認(rèn)知才能使學(xué)生理解抽象概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與課堂活動為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、專項訓(xùn)練 積累基礎(chǔ)知識

專項訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的在于推動學(xué)生邏輯思維的形成。就一般情況而言，熟能生巧是訓(xùn)練模式的主要目的，其是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，通過大量相似訓(xùn)練深入理解定義內(nèi)化相關(guān)知識。因此，教師在教學(xué)中可以利用具體形式提高學(xué)生的掌握能力。例如，在《四則運(yùn)算》中教師采用數(shù)字搶答游戲鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而學(xué)生只有掌握最為便捷的計算方法才能自如運(yùn)算。教師可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生將概念知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，通過總結(jié)、歸納的方式變換公式，以提高計算效果[2]?，F(xiàn)階段大部分學(xué)生在練習(xí)中僅套用公式而無法正確理解數(shù)學(xué)定義，針對其問題實(shí)質(zhì)采用專項訓(xùn)練以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，只有轉(zhuǎn)變思維才能刺激學(xué)生提升邏輯思維能力。而基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累是邏輯思維的基礎(chǔ)，因而教師在教學(xué)中重視概念背誦的同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整需要記憶的內(nèi)容，重視基礎(chǔ)知識積累，以正確理解為核心提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、重視細(xì)節(jié) 提升數(shù)學(xué)邏輯能力

循序漸進(jìn)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的主要方式，也是學(xué)生通過長期積累而實(shí)現(xiàn)的過程。因而教師在培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的過程中應(yīng)當(dāng)為其奠定良好的基礎(chǔ)，避免操之過急而揠苗助長。超過學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的訓(xùn)練無法鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還可能因過于盲目的訓(xùn)練方式而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，只有熟練掌握基礎(chǔ)題型，并以逐步滲透的方式細(xì)化各類題目，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[3]。例如，在《加減法性質(zhì)》教學(xué)中，教師常以硬性規(guī)定要求學(xué)生機(jī)械記憶加減法表，但取得成效較為微末。因此，教師無論是在日常教學(xué)還是在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中都應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為前提，結(jié)合學(xué)生的具體需求采用有效方法加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。同時在訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)將推導(dǎo)過程作為教學(xué)重點(diǎn)，而并非直接得出結(jié)果。而邏輯思維的形成過程要以推導(dǎo)為核心，只有通過推導(dǎo)訓(xùn)練才能使學(xué)生在練習(xí)中以更加靈活的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維概念，從而提升其靈活性與敏捷性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯概念。數(shù)學(xué)邏輯能力作為一種綜合性定義其涉及范圍較廣，但在書面形式中僅代表學(xué)生能否理解與分析數(shù)學(xué)題的能力，只有利用自身存儲知識分析題目并進(jìn)行解決才是提高數(shù)學(xué)成績的重要方法，因此，重視細(xì)節(jié)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，進(jìn)而使學(xué)生應(yīng)用理論結(jié)合實(shí)際，做到融會貫通。

四、合作學(xué)習(xí) 加強(qiáng)邏輯分析能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生打破傳統(tǒng)模式局限由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自我思考深入探索，對其思維能力的形成與發(fā)展有十分積極的作用。同時教師在教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)分組探討數(shù)學(xué)問題，表達(dá)自我想法與其他同學(xué)共同討論產(chǎn)生思維火花的碰撞，使學(xué)生了解嶄新的解題思路，從而拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域與思維。積極的思考能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生被自身感興趣的事物所吸引，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

總結(jié)

邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，教師在教學(xué)中為推動學(xué)生的全面發(fā)展利用有效教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其能夠積極參與課堂活動。進(jìn)而以現(xiàn)代化教學(xué)方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其擁有獨(dú)立的思考空間主動探索數(shù)學(xué)知識，從而活躍自身思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。