高中地理課堂中實施探究性學(xué)習(xí)的思考

衣強

（吉林省汪清縣汪清第四中學(xué)，吉林 汪清 133200）

目前，高中學(xué)生的普遍年齡在十五歲到十八歲之間，這個階段的學(xué)生正處于青春期，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。在新課程改革的要求下，高中地理教師不能仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，應(yīng)該與時俱進，積極更新教學(xué)思路，借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，融入到自主探究的過程中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并解決問題的能力，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，為以后的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的重要性

首先，從學(xué)生的心理發(fā)展以及思維認知來看，高中時期是學(xué)生思維逐漸成熟，從主觀形象化向理性邏輯化過渡的階段；同時在意志和情感方面也不會僅停留在幻想，而是對社會、自然以及自身有了初步的認識，對自己的未來有了規(guī)劃。在這種心理動態(tài)下，學(xué)生不再滿足于對教師亦步亦趨的教學(xué)方式，而是更加愿意主動思考與探究，通過自我實踐與觀察，對知識以及世界有了更加全面的認識與理解。因此，在高中地理中實施探究性學(xué)習(xí)方式符合高中學(xué)生的心理動態(tài)。

其次，在新課程改革的背景下，高中地理教學(xué)有了新要求與新目標，傳統(tǒng)的灌輸式的講解方式比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此借助探究性學(xué)習(xí)模式，教師為學(xué)生提供了更大的探究空間，學(xué)生可以自主觀察地理、分析地理知識、搜集地理資料，并在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠取長補短，實現(xiàn)共同進步。此外，探究性學(xué)習(xí)與生活的實踐相結(jié)合，學(xué)生對地理與生活有了全面的認識，并能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用于生活的實踐中，從而提升了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，因此，高中地理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生的成長具有十分重要的意義。

二、高中地理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的對策

（一）巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考

巧設(shè)問題是探究性學(xué)習(xí)中重要的組成部分，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性或者能夠引起學(xué)生興趣的探究問題，會快速的吸引學(xué)生的注意力，并主動參與到問題的探究環(huán)節(jié)中。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)該把握三大特征，首先設(shè)置的問題與教學(xué)的內(nèi)容具有相關(guān)性；同時問題具有可追問性，能夠真正引起學(xué)生的思考，具有探究的價值與內(nèi)涵；第三就是需要教師準確把握問題的難易程度，在設(shè)置問題時要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行設(shè)置，難度不能過大，而打擊學(xué)生的探究熱情；同時也不能過于簡單，達不到探究的效果。比如在學(xué)習(xí)“氣候變化”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生展示島國圖瓦盧的建筑物被浸泡在海水中的圖片與視頻，然后提問學(xué)生從圖瓦盧所處的地理位置以及氣候條件等方面分析，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其與那些因素有關(guān)？等問題，然后讓學(xué)生通過搜集資料或者小組討論等方式，探究問題。這種通過真實資料展示與問題相結(jié)合的方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為進一步學(xué)習(xí)地理知識營造了良好的氛圍。

（二）開展豐富的探究活動

探究性學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂教學(xué)中，還應(yīng)該突破課堂在時間以及空間上的局限性，為學(xué)生提供多樣化的探究學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生可以從多角度、多領(lǐng)域認識地理，并發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的奧秘。在高中地理中會涉及人文地理相關(guān)的知識，如人口、環(huán)境保護、資源等，對于這些知識而言，其反映的是真實的生活現(xiàn)狀，與日常的生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師就可以結(jié)合生活的實際，為學(xué)生制定相關(guān)的探究課題，讓學(xué)生在生活中調(diào)查與分析地理知識，從而完成對人文地理的學(xué)習(xí)。如在學(xué)“大氣污染“時，教師就可以將學(xué)生劃分為不同的小組，然后讓其借助網(wǎng)絡(luò)等形式調(diào)查我國不同省份在十年之內(nèi)的酸雨、霧霾等情況，然后將數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計圖，并找出污染最為嚴重的省份，分析與探討造成污染嚴重的原因，從地形、工業(yè)、氣候等多個方面進行探究；最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識，愛護環(huán)境、保護生態(tài)，積極宣傳環(huán)保知識，構(gòu)建文明社會。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時還拓展了學(xué)生的視野，深入的理解與探究了地理知識，培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）借助多媒體技術(shù)，營造良好的探究氛圍

地理知識的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師的講解，由于地理是對地球以及整個宇宙的探究，其涉及的范圍比較大，涵蓋的內(nèi)容比較多，教材上的內(nèi)容知識學(xué)生探究地理的基礎(chǔ)，如果要深入的學(xué)習(xí)地理，還需要拓展學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供多領(lǐng)域的地理知識，讓學(xué)生對地理有全面的了解。比如：在學(xué)習(xí)“厄爾尼塔現(xiàn)象”相關(guān)的知識時很多學(xué)生對其不理解，因此教師就可以為學(xué)生展示厄爾尼塔現(xiàn)象發(fā)生時的相關(guān)視頻或者圖片等，然后再引導(dǎo)學(xué)生將海洋環(huán)境、大氣運動、水熱平衡等方面的知識相聯(lián)系，探究厄爾尼塔現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與季節(jié)。這樣就可以更加直觀的將枯燥的理論知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅提升了學(xué)生的邏輯思維能力，同時還對地理現(xiàn)象做出了全面的探究，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造了良好的探究氛圍。

結(jié)束語：

在新課程改革的背景下嗎，高中地理教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)符合高中生的心理特征以及思維認知的發(fā)展；同時也能夠極大的提高學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力、實踐應(yīng)用能力，對學(xué)生以后的成長與發(fā)展具有十分重要的作用。因此，高中地理教師要加強對探究性學(xué)習(xí)的重視程度，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生能夠快速融入到地理知識的探究之中。首先應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置具有探究性的問題，并開展豐富的探究活動；同時還應(yīng)該借助多媒體技術(shù)，營造良好的探究氛圍。