初中歷史微課的開發(fā)與運用探究

（渭南初級中學，陜西 渭南 714000）

一、初中歷史微課的開發(fā)

（一）團隊建設(shè)

由于微課在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的時間并不長，所以其開發(fā)和運用方面還存在部分制約因素，所以學校層面要盡力支持教師對微課的開發(fā)行為，積極開展微課教學競賽。通過實踐，能夠讓教師逐漸提升理論認識，充分掌握微課制作技術(shù)。歷史教師肩負著教學及育人的職責，所承受的職業(yè)壓力比較大。倘若要歷史教師單獨完成微課開發(fā)任務(wù)，無疑會給教師帶來巨大的壓力。所以，要在校內(nèi)積極組織微課的開發(fā)團隊，實現(xiàn)對開發(fā)工作的分解，并通過教師之間的溝通交流，集思廣益，獲得更好的制作效果。初中歷史涉及內(nèi)容較多，包括中國古代史、近現(xiàn)代史及世界史，在開發(fā)之前需要設(shè)立統(tǒng)一的目標和要求，讓每位教師充分發(fā)揮自己的特長，共享微課成果。

（二）任務(wù)分析

對微課的開發(fā)與利用是為了能夠更好地達成教學目標，落實歷史課的核心素養(yǎng)，所以對應(yīng)不應(yīng)該利用微課、用在哪、該如何用等方面要做出全面的分析。對微課題材的選擇，要充分考慮到課程標準及錄制方式，結(jié)合課程目標要求及學生學情，選擇出最為適合的教學內(nèi)容進行微課的開發(fā)、設(shè)計與運用，促進教學目標的實現(xiàn)和核心素養(yǎng)的落地。

（三）微課錄制

該過程屬于對微課進行開發(fā)的主要環(huán)節(jié)，一般需要具備以下設(shè)備條件：計算機、音頻與視頻錄制硬件、錄屏軟件以及課件（或者文檔編輯軟件）等。對微課進行制作的方法包括以下幾類：1.利用照相機、錄像機等攝像設(shè)備對教學過程進行拍攝；2.利用微課軟件（現(xiàn)在用的比較多的是優(yōu)芽和萬彩）對PPT課件的演示過程進行錄制；3.利用手寫板與繪圖工具等相關(guān)軟件進行演示教學，并利用錄屏軟件加以錄制；4.創(chuàng)新類，也就是對以上幾種微課錄制方式的組合應(yīng)用。絕大多數(shù)教師主要利用軟件+PPT的形式對微課進行開發(fā)，因此需要強化對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，強化教師微課制作技巧的掌握程度。如對“中國古代主要朝代順序表”相應(yīng)微課進行制作的過程中，可以利用手寫方式，也就是教師不出現(xiàn)在屏幕當中[2]。在拍攝的過程中，需要將焦點放在教師與投影屏幕上，在后期配以文字說明及提示。

（四）檢查、修改及上傳

針對初次完成制作的微課加以檢查和修改，從而提升微課質(zhì)量，并在其過程中對自身教學過程進行反思與評價。教學檢查主要包括兩個方面的內(nèi)容：①微課是否可以支持完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，這也是對微課加以利用的出發(fā)點；②講課過程是否有失誤出現(xiàn)，這是對微課所具備的科學性和專業(yè)性加以評判的關(guān)鍵標準。倘若發(fā)現(xiàn)口誤、專業(yè)性錯誤，教師需要停止或者重新進行錄制。作為學生自主學習的主要資源，微課會被反復(fù)利用，如果有錯誤出現(xiàn)，會導(dǎo)致學生形成錯誤的認識，因此必須及時糾正。此外，還需對微課內(nèi)容的技術(shù)性進行檢查，觀察聲音與畫面是否同步、播放是否流暢、是否存在與課程內(nèi)容無關(guān)的畫面等。在完成微課的檢查與修改之后，便可將其上傳到共享平臺，供學生選用。

二、初中歷史教學對微課的運用措施

（一）結(jié)合學生生活實際

若想使微課在初中歷史教學中發(fā)揮其應(yīng)有作用，微課的內(nèi)容就要便于學生理解，那么教師在內(nèi)容設(shè)置與應(yīng)用的過程中應(yīng)充分結(jié)合學生的日常生活實際。利用與學生生活實際相近的微課內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而深化學生對其的理解，更好體現(xiàn)微課對于教學活動的應(yīng)用價值，促進教學效果的提高[3]。

（二）重視學生個體差異

由于不同學生在知識掌握情況、學習能力以及學習興趣方面具有較大的差異，因此對初中歷史微課的應(yīng)用過程中，需要充分尊重學生個體之間的差異，針對不同年級和不同層次的學生，要開展具有針對性的微課教學，以充分體現(xiàn)出微課的價值和教學輔助效果，促進學生對所學知識更好的掌握。比如教師在針對不同年級的學生開展歷史教學活動的過程中，應(yīng)該有所側(cè)重。初一教學的關(guān)鍵點在于激發(fā)學生對歷史知識學習的興趣，使他們在學習的過程中能夠樹立起良好的自信心，為后續(xù)學習的開展奠定良好的基礎(chǔ)。而針對初二學生，教師便可利用微課開展歷史教學活動，引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容形成更為深刻的理解。面對初三學生，由于他們接觸微課的時間較長，對微課也產(chǎn)生了濃厚的興趣，歷史教師可以有意識的引導(dǎo)學生自主制作一些微課，使學生在制作微課的過程中充分熟悉學習內(nèi)容，并在課堂上與大家分享，以此來深化學生的理解。

（三）發(fā)揮學生主觀能動性

在初中歷史教學中對微課的開發(fā)和利用，其主要目的不僅在于對學生基礎(chǔ)歷史知識的教學，更重要的是激趣，教會學生學習的方法，更為主動的投入到學習活動當中。因此，歷史教師要讓微課與教學進程之間實現(xiàn)有機融合，完善微課教學體系，使其在教學活動中展現(xiàn)出更大的作用，促進教學質(zhì)量和教學效率的提升，為學習能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展形成良好的推動作用[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，將微課應(yīng)用在初中歷史教學中，能夠呈現(xiàn)良好的教育效果，對學生自主學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)大有裨益。學校和教師要在微課開發(fā)與運用方面投入更多的精力，以促進微課質(zhì)量的提升，為學生更好的學習歷史知識提供支持[5]。