新課標(biāo)下高中物理課如何創(chuàng)設(shè)情境

（龍溪路69號下關(guān)一中，云南 大理 671000）

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是指根據(jù)我們現(xiàn)有的物理教材具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，以高中生不同的年齡心理活動為基礎(chǔ)，課堂中物理教師運用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方法，設(shè)計一些真實的具有一定情緒色彩的，生動具體的教學(xué)情形和景象。這種教學(xué)情境的生動性與形象性可以使高中生有明確的認(rèn)知目標(biāo)和在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還可以有效地引起高中生的心理追求和學(xué)習(xí)態(tài)度體驗，有效調(diào)動高中生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)高中生大腦思維，激活高中生課堂積極性，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

一、課堂中以高中生“體驗”為主，創(chuàng)設(shè)情境

緊密聯(lián)系高中生生活體驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在我們學(xué)習(xí)牛頓第一定律知識這一課時，物理教師可以采用讓全班同學(xué)用肢體語言表演開車、緊急剎車、左拐、右拐。以此來引入本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)，積極調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，讓學(xué)生可以更好的有目的探究本節(jié)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師還可以巧妙用與生活體驗相反的情境，設(shè)置誘思點。如：在學(xué)習(xí)動量定理知識時，物理教師可以在學(xué)生的意識中雞蛋摔在地上就會破碎，設(shè)置雞蛋不會破碎的情境：課堂中教師在地面上墊上厚厚的海綿，將其放在講桌后面，然后把雞蛋舉到盡可能的高度，讓雞蛋自由落下，而雞蛋卻并沒有碎，以此來刺激學(xué)生的探究欲望。生活中的物理現(xiàn)象比比皆是，教師可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)從學(xué)生生活體驗入手，這樣許多物理問題就會在學(xué)生的討論中就迎刃而解了。

二、課堂中以“趣”為主，創(chuàng)設(shè)情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴求和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)芤怎r明、直觀、形象的、意想不到的、極有說服力效果在物理教學(xué)中占有重要的地位。它可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機。實驗可以實現(xiàn)多種形式，課堂上、課堂下。引用實驗并創(chuàng)設(shè)情境可滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如“電場強度”這一節(jié)，場是摸不到看不見，但卻存在著，所以可以采用范氏起電機，讓學(xué)生站在絕緣板上，用手觸摸范氏起電機的小球，人帶電后頭發(fā)豎起、散開給學(xué)生足夠的感官刺激，引起學(xué)生對電現(xiàn)象探究的濃厚興趣。再如探究法拉第電磁感應(yīng)定律時以實驗設(shè)置情境，使學(xué)生一直在實驗的情境中親身體驗法拉第的發(fā)現(xiàn)過程。

但在在實驗創(chuàng)設(shè)探究情境同時一定要讓學(xué)生知道由興趣引發(fā)的探究點那里，自己要干什么?不然進(jìn)行演示實驗，分組實驗時就會流于形式，看看熱鬧學(xué)生不明白自己為什么要實驗，反而會失去興趣。探究式教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)遵循先提出問題→設(shè)計實驗→進(jìn)行實驗→發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)→得出結(jié)論，這樣就增加了實驗的趣味性、目的性和充分發(fā)揮了實驗的功能，讓學(xué)生在實驗探究中體驗成功快感，提高學(xué)生繼續(xù)探究下一個問題的興趣和愿望。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

三、課堂中以“疑”為主，創(chuàng)設(shè)情境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”提出問題是探究式教學(xué)的起點和關(guān)鍵點?！疤骄縼碜杂趩栴}，問題始于質(zhì)疑”朱熹曾提過大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，教師善于設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)為題情境，不僅可以激疑啟思，活躍思維。而且能在解決問題的過錯那中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現(xiàn)出來，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度引發(fā)學(xué)生積極思維，這也就是在探究式教學(xué)中最中心環(huán)節(jié)，對程度比較好的學(xué)生。可以增大問題的開放性，例如平拋知識可以解決哪些問題？而程度差一些的學(xué)生設(shè)置問題是就具體化一些如：如何利用平拋的知識測出拋出時的速度？即讓他“跳一跳就可以摘桃子”，將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中。

教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。有些問題表面看學(xué)生好像沒問題，換個角度提問，就出現(xiàn)問題，實質(zhì)是學(xué)生自覺無疑問，實則有疑問。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的疑問，教師可以采取學(xué)生的易錯點提出問題。例如學(xué)生按照物理概念五要素自學(xué)完成后可以用這樣的一道題來進(jìn)行檢測：

質(zhì)量為m的物體放在水平桌面上，用一個水平推力F推物體而物體始終不動，那么在時間t內(nèi)，力F推物體的沖量應(yīng)為多少？

學(xué)生回答得非常正確：Ft，這時老師不妨反過來問一下物體不是始終沒動嗎？有些學(xué)生就會修改答案，是零！而且解釋原因也并不唯一。這樣看來學(xué)生沒有弄清楚是是一個力的沖量，還是合力的沖量？根據(jù)學(xué)生的回答形成探究點分組討論。對沖量改變物體的運動狀態(tài)的認(rèn)識提高一步，又為動能定理的講解奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問題和有意義的提問，用“多種多樣”的生活經(jīng)驗形成物理問題；用手腦并用的物理實驗形成問題；物理教師可以精心設(shè)計的課堂討論形成問題；以意料之外的計算結(jié)果形成問題；以真實可信的物理史實形成問題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問題等等，最終達(dá)到最終教學(xué)目的。