新課標(biāo)背景下初中語文課堂教學(xué)改革策略

（大方縣第六中學(xué)，貴州 大方 551600）

一、教學(xué)理念改革

精準(zhǔn)定位課堂角色為了切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，應(yīng)從思想意識(shí)層面展開語文課堂改革，改變教師的教學(xué)觀念，也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

（一）樹立“過程為本”教育理念

從本質(zhì)上講，教育是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的自由全面發(fā)展為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式事實(shí)上是一種結(jié)果導(dǎo)向，更多注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)的是過程教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂通過信息化渠道將“學(xué)”置換到“教”之前，因而對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生要在課堂教學(xué)之前完成知識(shí)的接受工作，就需要學(xué)生能夠積極提取有用的知識(shí)信息，并分析處理這些信息。

（二）突出受教育者的主體性地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則居于被動(dòng)接受地位，多表現(xiàn)為“我說你聽”“我講你寫”的方式，屬于一種單向灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生的主體性地位被忽視，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生也由知識(shí)信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，老師也要注重角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者。在教育教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生的組織和指導(dǎo)，比如組織學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行討論、指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取相關(guān)信息，建構(gòu)起“師生互動(dòng)”的教育教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性地位。

二、教學(xué)模式改革

充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時(shí)向教師反饋信息，很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并未真正掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新過程主要為了讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于語文學(xué)習(xí)充滿趣味，因此，教師在語文課堂教學(xué)中盡量想辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，保護(hù)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力初中語文教學(xué)課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)立仔細(xì)的閱讀，以獨(dú)立發(fā)掘問題、交流溝通及表達(dá)等方式來學(xué)習(xí)和熟悉語文知識(shí)等能力；能將語文課本所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的事物，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決一些現(xiàn)實(shí)生活問題；能夠?qū)W習(xí)和掌握常見的科學(xué)研究方法，進(jìn)一步加強(qiáng)解決問題的能力，漸漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，遇到處理不了的問題時(shí)能加強(qiáng)進(jìn)一步獲得新知識(shí)的需求和能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)可行的情境，保證學(xué)生的主體地位以往傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，絕大多數(shù)都是以語文教師的教授作為主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受“填鴨式”教學(xué)。在如今教學(xué)改革下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為首要要求。教師要關(guān)注學(xué)生的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的特長，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，這也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的有效途徑。老師身為課堂教學(xué)的組織者以及指導(dǎo)者，要堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可行的情境。創(chuàng)設(shè)情境可以指引學(xué)生在課堂教學(xué)中做到情感參與、行為參與以及思維參與。

三、教學(xué)方法改革

營造和諧的課堂氛圍傳統(tǒng)課堂之所以沉悶、缺乏生機(jī)主要在于學(xué)生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式改革后，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)需要進(jìn)行判斷與分析。

(一)內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的需求選擇自己想要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容必須生動(dòng)有趣，營造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這篇文章時(shí)，老師根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。首先，對(duì)于語文成績一般的學(xué)生，要求學(xué)生了解司馬遷的基本情況，同時(shí)閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，讀出情感；其次，對(duì)于語文成績較好的學(xué)生，在教學(xué)過程中，老師則需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，翻譯句子，疏通文意，深入理解文章。同時(shí)能夠準(zhǔn)確揣摩人物語言，分析人物形象，通過在教學(xué)內(nèi)容上分層進(jìn)行，更有利于所有學(xué)生吸收知識(shí)，進(jìn)而更加深入的理解這篇文章的意思。

(二)方法分層，發(fā)揮靈活性

目前，各個(gè)初中學(xué)生在性格、思想、知識(shí)水平等方面都存在著一定的差異性，如果始終采用一種方法是無法滿足所有學(xué)生的需要的。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多種教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整，讓所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到最大限度的突破，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都發(fā)生了不同程度的改變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學(xué)的科學(xué)性、綜合性顯著提升，在未來的發(fā)展中，初中語文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的深化落實(shí)不斷調(diào)整，完成與系統(tǒng)的落實(shí)新課標(biāo)的要求。為此，在語文課堂教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢下，文章從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式三個(gè)角度，探究了改革的具體實(shí)踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學(xué)改革的科學(xué)性與合理性。