談如何構(gòu)建自主化的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境

（江西省余干縣玉亭中小，江西 上饒 335100）

“填鴨式”的語文課堂教學(xué)極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，抑制了學(xué)生的自主表達欲望，降低了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該與時俱進，深入把握新課改精神，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，從而將被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓小學(xué)語文課堂成為一個高效的、趣味的、多樣的學(xué)習(xí)陣地。

一、教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵豢赡芤矝]有必要把浩如煙海的知識全部教給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是當(dāng)前教育工作的中心。然而在充分強調(diào)學(xué)生自主性的同時，并不是忽視教師的作用，教師的任務(wù)反而更加重大，能力要求更強。“傳道、授業(yè)、解惑”已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發(fā)者，課堂教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)活動的設(shè)計者，信息的咨詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養(yǎng)者。教師的這些作用表現(xiàn)在：教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主人。這樣做，一是有利于活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力；二是有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使新舊知識銜接緊密；三是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鉆研精神。學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何抓住學(xué)習(xí)的重點、難點，就為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)的方式是多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的興趣進行設(shè)計，靈活運用。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師需要在學(xué)生的發(fā)展過程中給予正確的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向邁進，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還要做到寓教于樂，所創(chuàng)設(shè)的情境要充滿歡樂與趣味，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。情境是一種教學(xué)環(huán)境，能夠烘托班級的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該加以重視，并廣泛地運用。例如，《索溪峪的“野”》這篇文章中蘊含了大量描述風(fēng)景的語言，同時文章中的修辭手法以及寫作風(fēng)格也值得學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生對于沒有故事情節(jié)的文章總是缺乏興趣，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此教師可以通過借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的“索溪谷”情境。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上積極地搜索出索溪谷自然風(fēng)光的圖像和視頻，在教學(xué)中穿插文章中的內(nèi)容播放給學(xué)生觀看，向?qū)W生傳遞語文知識，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠有效地對文章中所蘊含的語文知識進行內(nèi)化，最終牢牢地掌握。

三、開展合作學(xué)習(xí)，加深理解

合作學(xué)習(xí)既是一種行之有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力深入發(fā)展的直接體現(xiàn)。獨立思考固然重要，但合作學(xué)習(xí)、各顯神通效果更佳。因此，在語文教學(xué)中，對于重難點知識，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進行小組討論交流，進而通過不同思維之間的碰撞，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在深入理解文章的基礎(chǔ)上獲得新的體會，在一定程度上也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“望天門山”這一首古詩時，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先，我會讓學(xué)生自主閱讀，并將古詩中的不理解的字詞做好記錄。接著我再將學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生組內(nèi)相互交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。然后，我再根據(jù)學(xué)生的問題來有針對性的講解古詩，在學(xué)生理解古詩基本大意后，我會讓每組學(xué)生討論交流此詩的“詩眼”和作者的思想感情。從而讓不同的學(xué)生帶著不同的認知進行相互討論，在聽取不同學(xué)生的意見中來加深學(xué)生自己的理解，使得每個學(xué)生都能在交流中獲得新的認識。通過這樣的方法，既能夠形成自主學(xué)習(xí)氛圍，也能初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維。

四、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文自主課堂的教學(xué)工作絕非易事，教師需要控制好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作方法以及節(jié)奏，才能確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，否則自主學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式很可能拖慢教學(xué)進度，進而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。具體來說，就是要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對教材內(nèi)容進行自主探究，并且把其中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容標注出來，一些解決不了的問題可以在課堂上講解，這樣一來他們的學(xué)習(xí)效率就能得到極大的提升。比如說，教師可以在一節(jié)課結(jié)束以后，給學(xué)生安排下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，對課文內(nèi)容進行通讀、找出生字生詞做好標記、對課后問題進行解答等等，都是行之有效的預(yù)習(xí)方式。以這種預(yù)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)以后，學(xué)生在上課的時候就能夠自然而然的把握住聽課的重點，一些自己已經(jīng)理解的問題只需要進行印證即可，整體的教學(xué)工作效率必定能得到根本上提升。

總而言之，作為教師應(yīng)該秉承“教書育人”的理念，不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)實踐探究讓語文課堂更加高效，讓小學(xué)生的語文實力得到發(fā)展，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。我們應(yīng)該加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的力度，從而尋找出更加切實有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的自主能力發(fā)展保駕護航。