小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究

（河北省廊坊市文安縣新鎮(zhèn)鎮(zhèn)新鎮(zhèn)中心校，河北 廊坊 065800）

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀改革也在同步推進(jìn)，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，在多次研究中選擇更科學(xué)、合理的教學(xué)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要作用。在開展語文閱讀教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)的過程中，極大地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以有效提高小學(xué)語文高段課堂的教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要注重立足學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)變得更加有趣，以吸引小學(xué)生的注意力，從而達(dá)到有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、有效提問，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生受年齡限制，對(duì)事物的認(rèn)知力還不足，沒有構(gòu)建獨(dú)立的思考能力，在展開閱讀教學(xué)之前，需要教師注重提問教學(xué)法的應(yīng)用。將閱讀教學(xué)過程看作師生對(duì)話過程，教師結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行探究，并借助提設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生透過文章閱讀的表面，對(duì)文章中心主旨有一定深刻的理解，讓學(xué)生自主把握文章內(nèi)涵和核心。通過有效創(chuàng)設(shè)問題搭建起師生溝通的橋梁，從而有效地將學(xué)生帶入到文章內(nèi)容分析中，讓學(xué)生借助問題自主地解讀文本，探索文章深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。學(xué)生在教師營造的有趣教學(xué)環(huán)境中，課堂上也會(huì)更生動(dòng)、形象，有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提升閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量以及效率。學(xué)生在激發(fā)興趣之后，對(duì)文章會(huì)有更大的探究欲，更能主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻思考文章內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，將課堂從被動(dòng)變主動(dòng)，極大地改善傳統(tǒng)課堂上的弊端，學(xué)生自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，有效提高閱讀課堂質(zhì)量。

二、巧用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)

在當(dāng)前教育發(fā)展趨勢下，“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)法雖然受到越來越多教師的關(guān)注，但是很少有教師真正在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)開展教學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)需要大量的前期準(zhǔn)備工作，同時(shí)受當(dāng)前教育機(jī)制的限制，教師面對(duì)任務(wù)量大，教學(xué)任務(wù)重的教學(xué)壓力，不能很好地處理教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，因此，“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的應(yīng)用范圍還不廣泛?！鞍l(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)致力于為學(xué)生打造相對(duì)自由和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中能夠按照自己的進(jìn)度和方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)和交流，創(chuàng)造學(xué)生自主溝通的輕松環(huán)境，共同解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時(shí)教師在教學(xué)過程中也需要不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程一直朝著正向發(fā)展。在學(xué)生遇到問題時(shí)，要耐心作答，不能過多責(zé)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的意見和問題，正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，降低傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育學(xué)的界限感，以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，絕不可打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境。

三、延伸性閱讀

為使學(xué)生高效地完成小學(xué)高段的語文學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力，應(yīng)該積極采取延伸線閱讀的教學(xué)方法，從而有效地解決學(xué)生閱讀量不足而導(dǎo)致閱讀能力低下，語文成績下降的現(xiàn)象。同時(shí)，教師結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生認(rèn)知力能力，學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升有助于學(xué)生將來面對(duì)社會(huì)問題時(shí)有更好的解決方案。在每一次學(xué)完新課文之后都要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行推薦課外書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力。但是教師不能忽略個(gè)體差異化的存在，不能一味采用統(tǒng)一式的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)有效地實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提升學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于一些閱讀的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師合理實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，還能使學(xué)生集中注意力在閱讀內(nèi)容上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生深刻分析課文內(nèi)容，了解課文中所涉及到的知識(shí)，不斷提高閱讀水平。

四、“整合閱讀教學(xué)”法的應(yīng)用

語文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及了聽、說、讀、寫的基本技能，這些基本技能既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的基礎(chǔ)的同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科中所必備的學(xué)習(xí)技能。實(shí)際的教學(xué)中，教師的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在整合閱讀教學(xué)中，教師需要注重語文課文之間的閱讀技能整合。教師可以利用生動(dòng)的教學(xué)過程主要以學(xué)生的聽講為主。在閱讀教學(xué)中也需要對(duì)課本的整體整合，起初可以將整本教材的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)來傳授給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷積累下提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)完整本教材之后再對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合整合，教師需要整合教材中不同類型的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也需要能夠?qū)⑼愔R(shí)點(diǎn)整合在一起，以一種清晰的思路傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中串聯(lián)起這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)形成一種連貫的思維，讓學(xué)生搭建起整體的知識(shí)架構(gòu)，完善語文閱讀知識(shí)體系。閱讀和表達(dá)是一體的兩個(gè)方面，學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)懽骶透艽龠M(jìn)閱讀能力的提高，同時(shí)，在寫作的過程中也可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，增強(qiáng)學(xué)生利用閱讀來抒發(fā)自身情感的能力。在整合教學(xué)中也應(yīng)該重視讀與寫能力的整合。