大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

(東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013)

物理學(xué)是高等教育工科類專業(yè)必修的一門學(xué)科。相較于初中和高中，大學(xué)物理所涉及到知識(shí)的深度和廣度都有所提升，同時(shí)大學(xué)物理也不是一門單獨(dú)的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)這門學(xué)科的練習(xí)也較為緊密，大學(xué)物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，所以說(shuō)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后常常會(huì)感到物理學(xué)習(xí)很吃力，此外大學(xué)物理還注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維的培養(yǎng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有很多探究類的課題，很多公式需要學(xué)生自己去推導(dǎo)，在進(jìn)行大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要運(yùn)用到許多其他學(xué)科的知識(shí)，各科之間的練習(xí)更加緊密了。實(shí)驗(yàn)一直是研究物理的重要手段，在大學(xué)階段物理實(shí)驗(yàn)都偏向開(kāi)放性，很多實(shí)驗(yàn)課題都是旨在鍛煉學(xué)生的綜合能力，和開(kāi)放性的思維，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，輔助其理論學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，大學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

但就目前的大學(xué)物理教育來(lái)說(shuō)，仍然具有與時(shí)代發(fā)展相悖的地方，想要對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，需要從教學(xué)現(xiàn)狀入手，縱觀近幾年的大學(xué)物理學(xué)教學(xué)，我們可以看到到了一些明顯的變化，大學(xué)物理課堂也在逐步的推進(jìn)改革，無(wú)論是在教學(xué)成果還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都取得了一定的成果。但是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力仍沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)提高。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，與教師的教學(xué)策略有直接的關(guān)系，為了有效的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，本文基于目前大學(xué)物理教育的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出合理化的建議。

一、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新

大學(xué)物理教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的思路和方法，將課堂教學(xué)的重心從教師身上重新回歸到學(xué)生身上，學(xué)生需要在課堂教學(xué)中獲得參與感，很多學(xué)生目前的狀態(tài)是與課堂教學(xué)相脫離，雖然人在課堂上，但是在課堂并沒(méi)有獲得參與感，僅僅是一個(gè)聽(tīng)眾。如何讓學(xué)生重新參與到課堂，是廣大的一線教育工作者需要不斷努力前進(jìn)的方向，在過(guò)去的教育改革中，我們的課堂取得了一系列豐碩的成果，但是在學(xué)生能力培養(yǎng)方面還是有所欠缺，想要培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們的教育工作者還需要不斷的努力，將教育改革的成果體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

無(wú)論何種性質(zhì)的教育改革，最終的落腳點(diǎn)都是教材，但是大學(xué)物理教材從知識(shí)的深度和廣度來(lái)說(shuō)都是比較高深的。學(xué)生要理解這些知識(shí)需要一定的邏輯思維能力和比較深的知識(shí)的積累。因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主觀能定性，激勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生一定會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，這樣就能養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，也能將這些問(wèn)題帶入課堂中，從而有針對(duì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上能不斷的去動(dòng)腦思考，真正的參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主題，在進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛力會(huì)得到激發(fā)，思維能力也能得到不斷的拓展，同時(shí)這種帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的方式也有利于學(xué)生批判性思維的形成。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多項(xiàng)的能力作為支撐，物理思維，推導(dǎo)能力，數(shù)形轉(zhuǎn)化的能力缺一不可，在教學(xué)的過(guò)程中，教師在緊跟現(xiàn)代物理學(xué)的前沿，多給學(xué)生滲透一些物理學(xué)的新突破，新思想，提高學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

多年的教育改革也造就了形式多樣的課堂教學(xué)模式，但是目前很多新穎的教學(xué)模式還是停留在理論階段，未在課堂教學(xué)中真正實(shí)行，教師目前的課堂教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)法，但這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解大多停留在表面，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生成績(jī)的提高，能力的培養(yǎng)需要的是對(duì)知識(shí)深入的理解，對(duì)自身能力的不斷發(fā)揮利用。我們前文講到，教育改革需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和理念，同樣，學(xué)生能力的培養(yǎng)也需要學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知的理念，將對(duì)知識(shí)的求知欲轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，改變學(xué)生以往對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)。讓學(xué)生具有科學(xué)的研究方法和學(xué)習(xí)方法，針對(duì)此種要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提取物理學(xué)中的精華部分，不斷加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)辯證的，批判性的思維進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育理念

從有教育開(kāi)始，教育的目的就不僅僅是傳授知識(shí)這么簡(jiǎn)單，教育重視的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，我們近代的教育是有所缺失的，那時(shí)候的教育僅僅重視學(xué)生知識(shí)的掌握，但在進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我們有重新重視起來(lái)教育對(duì)人綜合能力的培養(yǎng)作用。其根本原因在于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步讓人們認(rèn)識(shí)到，能力的養(yǎng)成跟知識(shí)的掌握同等重要。這種觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是一種理念的創(chuàng)新。在社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，我們已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但是在當(dāng)今社會(huì)那種能力是我們學(xué)生最為需要的？諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文曾經(jīng)指出我們中國(guó)目前的課堂教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以我們現(xiàn)如今大學(xué)物理教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，廣大的一線教育工作者要注意到一點(diǎn)，并在日常教學(xué)中注重學(xué)生此種能力的培養(yǎng)，使我們的課堂教學(xué)更有指向性，學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)這種教育理念的更新。