論教師體態(tài)語(yǔ)言的重要性

（杭州市學(xué)軍小學(xué)之江校區(qū)，浙江 杭州 310024）

一、教師體態(tài)語(yǔ)言的含義

教師體態(tài)語(yǔ)言是體態(tài)語(yǔ)言中的一個(gè)分支，它有比較明顯的職業(yè)特征。從事一般職業(yè)的人，在生活中所用的體態(tài)語(yǔ)言相對(duì)隨意。比如和朋友見面會(huì)握手，微笑點(diǎn)頭，這些動(dòng)作并沒(méi)有提前設(shè)計(jì)好，而是很隨意的動(dòng)作。但是教師不一樣。教師在課堂中，是學(xué)生目光的聚集點(diǎn)，一顰一笑對(duì)學(xué)生都有潛在的影響。因此，教師對(duì)自己的體態(tài)語(yǔ)言就要有所控制。并不是所有的體態(tài)語(yǔ)言都能在學(xué)生面前隨意的表達(dá)出來(lái)。教師要有選擇性的使用體態(tài)語(yǔ)言。比如在課堂上打哈欠，無(wú)精打采，抓耳撓腮這類動(dòng)作就要少出現(xiàn)。相對(duì)于一般人的體態(tài)語(yǔ)言，教師體態(tài)語(yǔ)言的不隨意性就凸顯出來(lái)了。

教師的體態(tài)語(yǔ)言還有明顯的學(xué)科性。并不是所有學(xué)科的教師都會(huì)使用相同的體態(tài)語(yǔ)言，也是不所有學(xué)科的教師使用體態(tài)語(yǔ)言的頻率都一樣。不同學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容都需要使用不同的體態(tài)語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)文、政治、德育等文科類課程，教師一般用口頭語(yǔ)言表述為主，輔之以體態(tài)語(yǔ)言，起到摹擬形象、情境再現(xiàn)、演示情節(jié)、增強(qiáng)形象的作用”體態(tài)語(yǔ)言使用頻率不是特別高?！皵?shù)學(xué)、化學(xué)、物理等理科類課程，教師所使用的體態(tài)語(yǔ)言多具有突出的說(shuō)明色彩，以展示原理、說(shuō)明事物為主。”主要是為了使抽象的原理具體化，便于學(xué)生理解。而在音樂(lè)學(xué)科、舞蹈學(xué)科中，體態(tài)語(yǔ)言使用的頻率較高，教師常會(huì)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿。而口頭語(yǔ)言反而是放于第二位，起提示、說(shuō)明的作用。

二、教師體態(tài)語(yǔ)言的分類

教師肩負(fù)著培育國(guó)家新時(shí)代接班人的重任，不僅是人類靈魂的工程師，更是一位傳遞知識(shí)的指導(dǎo)者。在課堂中正確的使用體態(tài)語(yǔ)言，能把學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生的感官受到最大程度的刺激，并讓他們接受到最多的知識(shí)信息。本文將教師的體態(tài)語(yǔ)言分為四類。

（一）眼神

俗話說(shuō)：眼睛是人類心靈的窗戶，是通向人們內(nèi)心世界的隧道。從眼睛中流露出來(lái)的情感就是眼神。一個(gè)人的眼睛可以傳達(dá)信息。眼睛是我們面部器官中一個(gè)重要的組成部分，也是我們?nèi)梭w的感覺(jué)器官?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，外界的信息約有 80%是透過(guò)眼睛傳入；同時(shí)人又憑借眼睛和外界建立聯(lián)系，目光是重要的情感傳遞媒介。”本人認(rèn)為教師的眼神在課堂上的重要性是通用于各個(gè)學(xué)科的。在教師的眼神表達(dá)中，不同角度的視覺(jué)，不同長(zhǎng)短的視線，不同時(shí)長(zhǎng)的注視都傳達(dá)了不同信息。

例如《高等院校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課教程》小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的第七課，學(xué)生跟著教師的琴聲在教室中走動(dòng)。教師用夸張的眼神左顧右盼，目光飄忽游移。接著教師口里說(shuō)：“街上人那么多，我的朋友到哪里去了？”然后突然停下，眼睛看向遠(yuǎn)處的一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生接收到教師的目光后，佇足和教師招手問(wèn)好。這就是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教師眼神捕捉的練習(xí)。

在課堂中教師注視學(xué)生時(shí)間的長(zhǎng)短也可以傳達(dá)信息。一般來(lái)講，在課堂上教師不會(huì)把目光一直停留在某一個(gè)學(xué)生身上。而是四處環(huán)顧，照顧到每個(gè)孩子。但在課堂中若有學(xué)生走神，教師往往會(huì)注視那個(gè)學(xué)生直到他緩過(guò)神來(lái)繼續(xù)聽講。當(dāng)一個(gè)學(xué)生上課表現(xiàn)很好時(shí)，老師也會(huì)用贊賞的目光在他身上多停留幾秒以表示對(duì)他的肯定。

“研究表明，眼神的運(yùn)用經(jīng)常涉及教師行為效果的問(wèn)題，凝視的形式和次數(shù)對(duì)課堂管理和課堂教學(xué)是十分重要的。”

（二）面部表情

面部表情一般是指通過(guò)人的口部肌肉，面部肌肉和眼部肌肉的變化來(lái)表達(dá)人的情緒。人的面部表情也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，有時(shí)它比語(yǔ)言更準(zhǔn)確，更真。每一個(gè)面部表情都隱含著人的一種情緒。比如高興時(shí)，人的嘴角和眼角都會(huì)上揚(yáng)；心情低落時(shí)，眉頭會(huì)緊鎖，巴會(huì)下垂，等等?！懊绹?guó)的傳播學(xué)家梅拉比安曾給出這樣一個(gè)公式：溝通=語(yǔ)言信號(hào)（7%）+聲音信號(hào)（38%）+面部表情（55%）。從他的這個(gè)公式可看出人的面部表情在人與人的溝通間占了一半還多的比例?！?/p>

那么在教師的體態(tài)語(yǔ)言中，面部表情也是非常重要的。教師在課堂中的面部表情蘊(yùn)含著大量的信息的。在課堂上，只有老師的面部表情生動(dòng)，才有可能講出最動(dòng)人的語(yǔ)言，感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也有助于集中學(xué)生的注意力。教師的面部表情有時(shí)候比教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還來(lái)的直接、有效。例如，上課鈴響了，班上的學(xué)生都還在嬉戲打鬧，沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備。這時(shí)教師都不用開口說(shuō)話，只需要站在教室門口，用嚴(yán)肅的表情看著學(xué)生，只要學(xué)生一看到老師這副表情，便會(huì)坐好準(zhǔn)備上課。在課堂上，應(yīng)給予主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生以親切的微笑，他們就會(huì)很有自信的回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠流暢時(shí)，教師也應(yīng)給予期許的表情鼓勵(lì)他們。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很出色時(shí)，教師更應(yīng)給予贊許的表情，從而激發(fā)他們回答問(wèn)題的積極性。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師也應(yīng)用嚴(yán)厲的表情提醒。

有人說(shuō)教師也是一名表演者，教師的面部表情會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。要是從課堂的開始到結(jié)束都是一成不變，那么學(xué)生會(huì)感到乏味，注意力容易渙散。但是教師的面部表情也不可變化的太快，太夸張。否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師難以捉摸，從心底里抵觸老師。

總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用面部表情，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)，使課堂和諧融洽。

（三）肢體動(dòng)作

肢體動(dòng)作是指從人的四肢，頭部，頸部，腰，胯等部位發(fā)出的動(dòng)作。人們能形象的借助肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感，進(jìn)行溝通。比如，表示贊賞肯定時(shí)拍手，生氣時(shí)跺腳，痛苦時(shí)捶胸，無(wú)奈時(shí)攤手等等。在教學(xué)中，肢體動(dòng)作可以使教師的教學(xué)更加形象化。“在小學(xué)階段的所有學(xué)科中，音樂(lè)學(xué)科對(duì)教師的肢體語(yǔ)言要求最高，音樂(lè)教師在課堂上使用肢體語(yǔ)言的頻率大大超越了其它學(xué)科。在此，本文結(jié)合音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂上對(duì)肢體動(dòng)作的運(yùn)用，對(duì)音樂(lè)教師的肢體動(dòng)作做詳細(xì)的分類。

1.手勢(shì)

手勢(shì)是通過(guò)手指，手背，手掌的運(yùn)動(dòng)來(lái)傳達(dá)信息。本文認(rèn)為在音樂(lè)課堂中有兩種重要的手勢(shì)。第一種是由匈牙利音樂(lè)教育家約翰·柯爾文發(fā)明的柯爾文手勢(shì)譜。他借助了 7種不同手勢(shì)的高低位置來(lái)表示 7個(gè)不同的音階唱名。把這幾個(gè)音具體的表現(xiàn)在不同高低位置上。幫助學(xué)生建立音高概念。教師在音樂(lè)教學(xué)中可以利用柯爾文手勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心音樂(lè)聽覺(jué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)片段的記憶，還可以做同主音調(diào)式轉(zhuǎn)化練習(xí)等等，豐富了上課形式。第二種是提示性手勢(shì)。如在歌唱教學(xué)中，特別是在訓(xùn)練長(zhǎng)音，若學(xué)生唱的偏高或偏低，老師往往不會(huì)打斷學(xué)生，而是用手指往上或往下指，代表某個(gè)音需要唱高些或唱低些。再如，學(xué)生在唱音列時(shí)，最后一個(gè)音往往會(huì)偏低，這時(shí)教師往往會(huì)做雙手向上托起的動(dòng)作，表示讓學(xué)生托住這個(gè)音別往下掉等等。

2.聲勢(shì)

聲勢(shì)是指通過(guò)拍身體各部位發(fā)出的聲音，同時(shí)也包括捻指，跺腳等動(dòng)作。教師在音樂(lè)課堂中運(yùn)用聲勢(shì)，可以讓學(xué)生更多的了解自己的身體部位。而且一些聲勢(shì)還可以代替一些特殊的聲音。如用力拍地可以代表雷聲，快速搓手可以表示莎莎的雨聲等等。一些聲勢(shì)的音響還可以與音樂(lè)素材相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)素材有更具體的體驗(yàn)。讓學(xué)生跟著音樂(lè)做聲勢(shì)，可以讓學(xué)生更加專注的聽音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的恒拍感。

3.指揮

音樂(lè)課堂中的教師往往會(huì)將指揮運(yùn)用于歌唱，合唱教學(xué)中。教師用手臂、手腕、手指來(lái)表示音樂(lè)的速度、節(jié)拍、力度、情緒、節(jié)奏等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師動(dòng)作的觀察來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)觀察教師指揮動(dòng)作的變化而改變對(duì)音樂(lè)的表達(dá)。

4.律動(dòng)

律動(dòng)是指用身體的各種簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。人類身體對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)是本能的。教師可以用律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中的一些重要元素，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深的了解。比如用身體表現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)弱變化、音樂(lè)的走向、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)等等。教師也可以在音樂(lè)課中用律動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)作品，讓他們自然的參與到音樂(lè)中，把學(xué)生的聽覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。最大程度的刺激學(xué)生，讓他們獲得更多的音樂(lè)信息。

三、教師體態(tài)語(yǔ)言在低年級(jí)音樂(lè)課堂中的作用

本人通過(guò)教師在音樂(lè)課堂中對(duì)體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀以及學(xué)生的反應(yīng)總結(jié)出幾點(diǎn)教師體態(tài)語(yǔ)言的作用。

第一，教師體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂脤?duì)學(xué)生有極大的感染力，學(xué)生們會(huì)情不自禁的被教師吸引，無(wú)論是哪種體態(tài)語(yǔ)言都可以影響學(xué)生情緒以及影響他們對(duì)課堂內(nèi)容感興趣的程度。學(xué)生們還會(huì)自動(dòng)的模仿教師的體態(tài)語(yǔ)言，將這些體態(tài)語(yǔ)言用于自我音樂(lè)表達(dá)中。本人所觀摩到的音樂(lè)課中，教師體態(tài)語(yǔ)言豐富的課堂，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與度較高。

第二，教師體態(tài)語(yǔ)言在音樂(lè)課堂上的運(yùn)用可以幫助學(xué)生集中注意力，有助于提高上課的效率，降低學(xué)生的錯(cuò)誤率。在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)課堂中，學(xué)生的注意力普遍只有 15～20分鐘。教師需要想各種辦法，盡量提高學(xué)生的注意力。但是學(xué)生除了容易注意力分散之外，還特別容易被新鮮事物所吸引。那么除了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，以及多媒體的運(yùn)用之外，教師的體態(tài)語(yǔ)言也是一種幫助學(xué)生集中注意力的途徑。教師改變一種體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種新的刺激，多多少少都能延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間。

第三，教師的體態(tài)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生更好的記憶。特別是在歌唱教學(xué)中記憶歌詞的部分。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生基本都以機(jī)械記憶為主，他們一般是通過(guò)死記硬背記下歌詞的。所以為了讓學(xué)生更好更快的記憶歌詞，教師可以通過(guò)自己的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助他們。把歌詞的意思用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)這些動(dòng)作背記歌詞，把視覺(jué)和聲覺(jué)相結(jié)合起來(lái)，更好更快的背唱歌曲。

第四，教師體態(tài)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂(lè)的各種元素。在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中，當(dāng)教師在教授音樂(lè)元素（力度，速度，音高等）時(shí)，可以利用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生基本上都以具體思維進(jìn)行思考。所以對(duì)于音樂(lè)中一些抽象的概念，教師就可以用體態(tài)語(yǔ)言將它們具體化。用一些學(xué)生們能直接理解和接受的方式來(lái)輔助學(xué)生更好的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)音樂(lè)的各要素。

體態(tài)語(yǔ)言作為人際交往中一種特殊的方式，它的作用和功能是有目共睹的。作為一名音樂(lè)教師，對(duì)于自己在課堂中所需要的體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)該有一個(gè)基本的認(rèn)知。特別是年輕并且沒(méi)有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，往往意識(shí)不到教師體態(tài)語(yǔ)言在音樂(lè)課堂中所起到各種作用。在教學(xué)中遇到困難，也想不到可以用一些體態(tài)語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。本人在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)看課以及結(jié)合自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深深的體會(huì)到教師的體態(tài)語(yǔ)言貫穿于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的一個(gè)小表情，小動(dòng)作的改變都會(huì)讓學(xué)生感受到音樂(lè)情感的變化。希望音樂(lè)教師們能夠重視這方面，在教學(xué)中正確使用體態(tài)語(yǔ)言，把課堂中所需要的體態(tài)語(yǔ)言也當(dāng)作備課的一部分，更好的使用體態(tài)語(yǔ)言。