小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用研究

（四川省南充市五星小學，四川 南充 637000）

讀與寫教學任務一直是小學語文學習過程中最為重要的教學內容，同時也是促進學生學習能力提升的有效途徑，我國對小學語文閱讀教學提出了更高要求，但是傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足小學語文閱讀教學的發(fā)展需求，難以保證學生的學習效果。通過深入分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式，能夠為相關從業(yè)者提供可靠的參考依據(jù)，促進語文閱讀教學水平的提升，實現(xiàn)對學生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)。

一、從教材內容著手，連貫講授讀寫的結合

小學生的讀寫能力的提升，并不是一蹴而就的，需要教師的耐心指導與引領。小學生對讀寫結合的能力的概念并不深刻，就更需要考慮到他們的接受能力、理解能力以及應用能力。在要求學生朗讀課文之時，如果不多加解釋閱讀對寫作的作用，學生可能就將重點都放在閱讀上，而未考慮到寫作。在小學的語文課本中，有許多的課文都是提升學生讀寫能力的極好案例，教師要充分利用起來，結合教材內容，向學生講授讀寫的重要性。比如，在講授《地震中的父與子》時，文中的故事尤其感人，則教師可以要求學生用一種感人的語氣、有感情地朗讀出來，在教學生如何正確閱讀的基礎上，可以讓其將感動自己的句子找出來，并用類似的手法將自身的經歷也表達得如此感人，如此一來，就化為己用了，實現(xiàn)讀寫的結合。

二、創(chuàng)設情景以培養(yǎng)學生的閱讀想象能力

教師在課堂中可以充分利用語文教材中的資源，如跌宕起伏的故事情節(jié)和美妙絕倫的景色描寫等，為學生創(chuàng)設一個適合的情景來引發(fā)學生的思考和探索，并啟示學生這些文字所蘊含的哲學道理來給學生提供較大的想象空間。比如，在教育有關親情的文章時，教師可以用深情的語言來朗誦和真實的日常生活例子來觸動學生的內心，讓學生在此氛圍情景中想起日常與父母親生活中相處的點滴，加深學生的感恩之心，并且可以讓學生自擬題目寫一篇與父親或母親之間發(fā)生的事的作文作為課后作業(yè)。在課堂外，則要加強與學生的交流和溝通來了解學生的思維并為學生推薦合適的書。

三、引導學生思考，表達自身觀點

小學生自己思考的時候就是其思維能力提高的時候，在小學階段語文學習的時候，教師應該給小學生一定的啟發(fā)，指引小學生表達自己的意見。在上課的時候，受閱讀任務和要求的相關限制，許多教師把提升小學生對課文內容的理解和小學生解答題目的正確率作為教學的目標，這樣的教學方式限制了小學生思考能力。小學生的讀寫能力是指小學生對閱讀知識產生自己獨有的見解，并且把這一見解運用在自己的寫作當中。教師在進行閱讀教學的時候，如果忽視了小學生表達自身意見過程，小學生就很難通過閱讀進行思考，也沒有辦法將其運用在寫作當中。

四、設置日記任務，積累閱讀素材

日記是學生記錄生活事件、積累人生經驗的主要方式，因此教師需要重視對學生日記任務的布置，使學生正確看待日記。在具體的教學實踐中，教師可以根據(jù)最近要學習的課文主題，布置相關主題的日記任務，讓學生提前觀察，然后引導學生根據(jù)自己的觀察結果寫日記，這樣到了相關主題課文的學習時，學生就可以很快地把自己當時的想法、情感移至本篇課文的學習中，進而體會作者的情感。教師通過布置不同的日記任務，可以幫助學生不斷積累自身的生活經驗，積累不同的閱讀素材，提升學生的閱讀能力。例如，教師在備課時發(fā)現(xiàn)有小動物主題的課文，就可為學生布置如下的日記任務：回家觀察一種動物，描述出動物的形象及姿態(tài)，表達自己對動物的感情，寫一篇關于動物的日記。

五、養(yǎng)成良好的筆記習慣，在閱讀中進行注釋和標記

“不動筆墨不讀書”這句話充分闡明了閱讀學習過程中動筆記錄和寫作的重要性，尤其是在閱讀過程中對文章的重點句段的標注以及自己的感悟和在筆記中進行注釋，這樣可以幫助學生抓住每個靈感的契機，并將自己的創(chuàng)作靈感和閱讀感想記錄下來，便于今后的復習和整理歸納。語文本身是一門實踐應用性極強的學科，其中包含了大量的文學、科學、歷史和政治等多領域的知識，其學習對學生的綜合發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。因此教師在教學過程中應當幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀筆記習慣，在閱讀學習過程中進行及時的標記和注釋，實現(xiàn)閱讀教學中的讀寫結合。

六、充分與時俱進，以活動推動讀寫結合

小學語文教師需要通過“讀寫結合”的教學提高同學們的學科學習能力，應當積極與時俱進，根據(jù)時代發(fā)展的要求，將讀寫結合融入新的元素，進而使“讀寫結合”能夠提高質量以及在生動趣味性上也能夠得到顯著增強。首先，教師應當積極地利用當下被各個行業(yè)普遍運用的信息技術進行相應的“讀寫教學”。例如教師利用視頻進行相應的“讀”可激起同學們的學習興趣，同時利用視頻進行讀也可使同學們認識到標準的文章閱讀方式[3]。例如在語氣停頓、情感等方面。多媒體音頻都是達到了精準的程度，并且此舉動也可使教師與多媒體合作而成。例如教師也可在課余時間對課文進行研究，進而錄制相應的視頻。教師自身的視頻往往能夠使同學們增加好奇心與關注的興趣。除此之外，教師也可通過活動進行讀寫結合的教學。例如，在課堂中進行角色扮演情景對話，推動同學們進行“讀與寫”。以活動的形式進行讀寫結合，可是教師讀學生寫，也可是學生自己讀寫。

在實際的小學語文閱讀教學中，教師應積極地將“讀”與“寫”結合在一起，因為這樣不僅能推動學生閱讀能力的發(fā)展，同時還能提升學生的寫作能力，這對學生語文綜合素質的提升大有裨益。本文針對小學語文閱讀教學中的讀寫結合提出了多條策略，希望它們能夠給小學語文閱讀教學的進步帶來一些幫助。