基于寫作結(jié)合的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（重慶市永川北山中學(xué)校，重慶 402160）

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合的必要性

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中兩個(gè)非常重要的模塊，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易將它們割裂開(kāi)來(lái)，單純從應(yīng)試的層面來(lái)開(kāi)展一些模式化訓(xùn)練。這不僅會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，更重要的是這種模式會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，使語(yǔ)文的育人作用發(fā)揮受到限制。

閱讀有寫作的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化與運(yùn)用的同步發(fā)展。閱讀與寫作在本質(zhì)上是緊密相連，共通互融的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的好詞佳句，如果可以在寫作環(huán)節(jié)有效運(yùn)用就能使文章更具可讀性；閱讀過(guò)程中學(xué)生學(xué)得的一些巧妙的藝術(shù)手法，可以使一篇簡(jiǎn)單的文章層次盡顯。與閱讀相比，寫作的難度更高，而學(xué)生寫作過(guò)程中遇到的一些障礙，不能單純從技法的層面為學(xué)生生硬解說(shuō)，而是必須要讓學(xué)生大量接觸閱讀文本，從內(nèi)心逐步內(nèi)化吸收，才可以將一些難題有效化解，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于問(wèn)題的徹底解決。

二、高中語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合的基本模式

（一）以讀促寫

閱讀與寫作結(jié)合的第一步，教師可以從以讀促寫入手，鼓勵(lì)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)和鑒賞文本，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些個(gè)性化的語(yǔ)言創(chuàng)作。以讀促寫首先要求學(xué)生能夠讀懂文本，拿過(guò)一篇文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中學(xué)生要能透過(guò)文字達(dá)到與作者情感方面的共鳴，深思作者行文的真正意圖及對(duì)讀者的啟發(fā)和引導(dǎo)。高中階段教材所選擇的文本在行文和立意方面都帶有很多特色，以這些文本為依托指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，可以很好地使學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)多效提升。

以小狗包弟為例，單看題目就知道這篇文章的主人公是一只小狗——包弟，但是在行文上作者沒(méi)有用濃墨重彩的筆觸來(lái)描寫小狗可愛(ài)的外形，也沒(méi)有以小狗為中心來(lái)重點(diǎn)著墨講授多么動(dòng)人的故事，作者反其道而行寫得是自己對(duì)小狗的懷念和懺悔。通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言描述，使我們的面前看到的不止是一只生動(dòng)的小狗，更是一家人溫馨生活被打破的一段過(guò)往。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀，在讀的過(guò)程中隨時(shí)把自己的情感有效整理，并試著用同樣的手法來(lái)表述自己生活中的一二事，用文本撬動(dòng)學(xué)生筆桿的靈魂。

（二）以寫引讀

脫離了寫作而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，很多學(xué)生都非常擅長(zhǎng)走馬觀花式的開(kāi)展閱讀。針對(duì)這種情況，教師在平常的教學(xué)中就可以多對(duì)學(xué)生針對(duì)性開(kāi)展一些以寫引讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生們留下整理生活中的點(diǎn)滴素材。

2019年高考作文題目一出現(xiàn)就在網(wǎng)上引發(fā)了熱議，近年來(lái)出題的角度越來(lái)越新穎，這就對(duì)學(xué)生的選材和立意提出了更高的要求。于是面對(duì)一篇作文，教師可以把一些準(zhǔn)備工作首先交給學(xué)生來(lái)處理，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題再進(jìn)行引導(dǎo)。譬如“文明的韌性”這個(gè)題目出現(xiàn)的時(shí)候，教師就可以直接把題目呈現(xiàn)在大屏幕，然后以開(kāi)卷的方式，讓學(xué)生們自己去搜集素材。這個(gè)時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生首先會(huì)對(duì)自己有深刻印象的素材加緊搜集，而對(duì)于一些印象不太深刻的部分則需要到處去翻，最后成文時(shí)里面的引用也常常似是而非。針對(duì)這種情況，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生采用摘記、抄錄、標(biāo)簽標(biāo)注等方式，注意對(duì)閱讀素養(yǎng)有效的加工和整理，這不僅方便了學(xué)生寫作借鑒，而且學(xué)生對(duì)于閱讀的過(guò)程會(huì)更加投入。

（三）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法。一篇文章閱讀的速度非?？欤瑔?wèn)有沒(méi)有讀懂，不懂得地方讓他們及時(shí)提出問(wèn)題，他們的回應(yīng)非常稀少，但看似都懂的背后學(xué)生的收獲其實(shí)寥寥。與之相反如果從一開(kāi)始就讓學(xué)生們帶著寫作的心態(tài)來(lái)閱讀，學(xué)生就會(huì)更有重點(diǎn)，對(duì)素材的提煉也會(huì)更加謹(jǐn)慎。

讀寫結(jié)合的可切入點(diǎn)也非常多，隨課微寫就是一種很好的方式，從閱讀入手鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)開(kāi)展課堂小練筆。針對(duì)一篇文章，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀，尤其是一些文言文，很多學(xué)生因?yàn)樽x不懂更加不愿讀，教師就可以讓他們選擇一些小的切入點(diǎn)，展開(kāi)辯證性分析。通過(guò)學(xué)生的練筆，教師再去指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性分析，這樣教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)的效果也能顯著提升。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程旨在喚醒，讓學(xué)生們可以親自投入閱讀過(guò)程之中，生發(fā)出心底深層的感悟，并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)付諸筆端，生成靈動(dòng)且富有生命的文字。讀寫結(jié)合就是要激發(fā)學(xué)生心底主動(dòng)進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造的積極性，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)搭建一個(gè)廣闊舞臺(tái)。