基于分層教學模式下高中化學教學探究

（重慶市涪陵高級中學校，重慶 408000）

一、高中化學分層教育存在的必要性

（一）激發(fā)學生學習潛力

在新的階段，隨著網絡技術的發(fā)展，多媒體技術走進了課堂?，F(xiàn)代的新的教育理論在逐漸傳播，面對這些條件，進行高中化學課程的改革，有著很好的意義。在把握基礎知識的時候，對高中化學進行分層教學，提高學生的自主學習的能力，能夠更好地激發(fā)學生的學習潛力。

（二）適應各層次學生學習心理

分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性。在這個過程中，老師不僅要關注學生的整體，也更加注重學生個人的能力，按照學生個人的學習能力，制定有效的學習方案來促進學生進步。

（三）素質教育，以人為本

隨著素質教育的推進，以人為本的教學理念在高中教學中不斷的深入，以學生的主體，提高學生的自我學習能力變得更為重要。分層教學，能夠將學生的主體地位進行進一步的細化，在分層教學中，教師根據(jù)學生的實際學習情況為學生制定專門的學習方案，同時在這個過程中，教師也要做好輔導者的角色，對整體學生的學習情況進行觀察，從而進一步激發(fā)學生學習化學的興趣，引導學生進行主動思考與探究，使學生能夠養(yǎng)成自主學習的好習慣。

二、高中化學分層教育存在的問題

（一）重視理論教學，忽視實踐教學

各大高中乃至所有高校教育都存在一個普遍的問題，即重視理論教學，忽視實踐教學，在高中化學課堂上，老師們往往都會將一些晦澀難懂的化學知識硬塞給學生，很多化學知識僅僅存在于理論中，并且由于各種安全原因，并不會給學生實踐機會，一整個學年下來，學生有很少的機會去做一些哪怕很簡單的化學試驗，因此很多知識僅僅存在于理論，只能死記硬背，在這種條件下的分層教育，考驗的更多是學生的記憶力，而不會有效提高他們的化學知識儲備能力。

（二）重視語數(shù)外，忽視化學等

目前，盡管高中化學已是一門比較重要的學科，但是其重視程度仍不及語數(shù)外等“主要”課程，對一周的化學課時間安排往往不足，在學期開始前，便已將課程時間固定，后續(xù)很難再對其課程安排作出調整。這就導致一旦老師對課程分配估計不夠準確，便會在課程臨近結束時加快課程教學進度，對于一些基礎好的學生來說，這可能不會成為他們的教學難點，而對于一些基礎較差的學生來說，趕不上進度，學不會的知識就會越攢越多，分層教學就會對他們越來越不利。

三、分層教學模式的實施措施

（一）基于學習基礎進行分層

每個學生的家庭背景、生活環(huán)境、學習條件的差異，導致整個班每個學生的學習基礎參差不齊，這就決定了教師在面對不同化學水平的學生時，針對不同基礎的學生進行分層教學，不然會導致學生不能掌握知識點，產生厭學、棄學等消極思想，要進行分層教學，作為教師，首先需要了解班級每個學生的學習基礎，然后對學生基礎做出科學的判評，對每個層次的學生采用合適的教學模式。例如，在“氧化還原反應”的學習過程中，老師根據(jù)上課情況對學生基礎進行了解，根據(jù)調查情況，將學生分為A、B兩個層次，A層代表基礎較好，對課堂講解的基礎知識點已將理解透徹的學生；B層代表基礎薄弱，對課堂講解內容還容易混淆的學生。對于A層學生，教師可以著重訓練學生的思維能力和應變能力，讓學生從題中找知識點，練習各種變型題型，進行拔高訓練，B層學生著重講解基礎知識，先讓學生掌握好書中的基礎知識，教師結合例題先鞏固學生的基礎，再進行下一部的訓練。

（二）基于性格特點進行分層

性格影響學生的思維方式和行為舉止，在分層教學時，教師不僅需要考慮學生的基礎成績，還要把我每個學生的性格，外向的學生上課比較積極，在課堂上與教師有良好的互動，教師可以帶動學生的思維，在遇見問題時也會大膽向老師提問，及時解決問題，但容易造成課堂的混亂。內向的學生比較遵守課堂紀律，但是在課堂上與教師互動較少，遇見問題很少與老師交流討論，導致學生容易欠賬，成績下滑。因此，在充分考慮這些問題的基礎上，教師可以按照學生的性格特點將學生分為外向層和內向層，外向學生在課堂上可以讓他們帶動課堂的氛圍，讓學生在愉悅輕松的環(huán)境中學習，對于內向學生的教學，首先，在課堂上，可以多鼓勵他們起來回答問題，一方面是為了鍛煉他們的膽量，積極與老師互動，一方面也是了解學生對知識的掌握情況，課堂外，老師應該多鼓勵表揚內向的學生，樹立學生自信心，增強學生對教師的好感度，讓學生喜歡上化學，能夠積極表達自己的想法，另外，教師可以采取分組模式，將外向的學生和內向的學生分為一組，加強學生之間的互相交流，讓不同性格的學生性格互補，又性格互助，達到學生之間相互幫助。

（三）基于學習內容進行分層

分層教學還可以根據(jù)教學內容進行劃分，教師在授課時，根據(jù)教學內容進行分層教學，讓不同層次學生學習不同層次的內容，然后再讓不同層次學生一起討論，促進全班學生的學習能力。例如，在學習化學平衡時，教師可以將學生兩層，一層化學反應速率，一層學習影響化學平衡的條件及相關實驗，教師對每個層次的學生分別進行教學，在課堂上讓學生相互討論，提出問題，解決問題，鍛煉學生的協(xié)同合作能力。同樣的分層教學方法在酸堿鹽的教學中也適用，在教學過程中，教師將學生分為三個層次，讓不同層次學生分別學習酸堿鹽的分解、酸堿鹽的反應原理以及酸堿鹽的化學實驗，經過針對性的教學之后，教師再讓不同層次的學生進行討論，讓學生積極參與，既能提高教學質量，又能鍛煉學生的表達能力和思考能力，同時也能加深學生對知識點的理解程度，增加學生的學習興趣，提高高中化學課堂教學的有效性。