淺析高中語文自主學(xué)習(xí)模式的運用

（南宮市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 南宮 055750）

學(xué)校的教育理念是教書育人，不僅讓學(xué)生學(xué)會更多的文化知識，將來在社會上可以有立足之地，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會做一個有素質(zhì)的人。現(xiàn)在的教育通常是應(yīng)試教育，學(xué)生為了考試進行一系列的復(fù)習(xí)，死記硬背，這一點在高中語文的學(xué)習(xí)中非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，完全是為了應(yīng)付考試，這樣教師教學(xué)的效率也比較低。近些年來，全國都在提倡新課程教學(xué)的研究改革，自主學(xué)習(xí)逐漸被接收，學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，就可以提高他們個人的思考能力，也能充分的發(fā)揮出的創(chuàng)造性思維，使他們不再是一個固定思維學(xué)習(xí)的思想。

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

其實，進入高中階段的學(xué)生，一般都已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們教師的工作重點應(yīng)該在于為學(xué)生指明合理的自主學(xué)習(xí)方向、做好方式方法點撥以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。即我們教師要認清自身的“引導(dǎo)者”身份，充分發(fā)揮好對學(xué)生的引導(dǎo)作用，密切關(guān)注學(xué)生群體、個體的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時洞察他們在語文閱讀理解等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題或者不良傾向，及時提醒和引導(dǎo)他們予以改進。因此，我們教師要堅持問題導(dǎo)向，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思路，洞悉其理解偏差，對他們提出的獨特觀點予以肯定，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)、有效解決自身存在的問題。同時，在教師的引導(dǎo)下，使我們的語文課堂變得活躍，有效加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，提升班級凝聚力，更為重要的是，可以激發(fā)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的探索欲望

語文這一學(xué)科具有鮮明的人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，很多問題往往并不具備固定答案，而需要學(xué)生在經(jīng)過大量的閱讀和體會過程中，逐漸提煉出與自身經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容。在語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師需要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生提出有別于權(quán)威解釋的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地表達自己的想法。只有這樣才能真正讓學(xué)生擁有閱讀自由，才能讓閱讀成為帶給學(xué)生充分情感體驗的活動，促進他們獲得綜合能力提升的方法。

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀活動，提升語文閱讀能力的過程中，也需要重視引導(dǎo)學(xué)生主動拓展自身的閱讀范圍，積極尋求拓展自身閱讀視野的可能。同時，高中語文教師需要加強和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求，并主動向?qū)W生提供高質(zhì)量的閱讀作品，讓學(xué)生們在優(yōu)質(zhì)閱讀之中提升自身的思想和內(nèi)涵。

三、學(xué)生主動性差，課堂互動少

新課程教育理念要求在課堂上教師要以學(xué)生為主體，老師作為傳授知識的重要人物，更是引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)人務(wù)。在現(xiàn)在的語文課堂上，語文老師總是習(xí)慣性的按照教材進行講解，思維比較固定。學(xué)生也是按照教材和黑板上老師的板書進行學(xué)習(xí)，當教師提出一些拓展習(xí)題進行提問同學(xué)問題的時候，經(jīng)常把答案固定化，學(xué)生有時會提出一些其他的觀點，教師常常為了簡化課堂內(nèi)容，沒有把學(xué)生提出的觀點當做重點[2]。長時間對學(xué)生提出不一樣的觀點，教師不予理睬，導(dǎo)致學(xué)生也不再愿意提出更多不同的觀點，只是對老師所講授的知識進行學(xué)習(xí)，在做練習(xí)的時候也常常根據(jù)老師的思維模式去答題。學(xué)生這種長期迎合老師教學(xué)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，導(dǎo)致他們的主動性缺失，在課堂上的互動越來越少，這種行為只會抑制學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生不能積極的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的效果也不會很好。

四、創(chuàng)設(shè)語文實踐活動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在日常的課堂實際教學(xué)中，我們教師要注意加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不妨積極組織豐富多彩的語文實踐活動，以此激發(fā)和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于語文實踐活動的開展，我們可以采取多種形式，比如，課本劇表演。即要求學(xué)生在課前或者課后自行將本節(jié)的文本內(nèi)容改編成劇本，然后在課堂上鼓勵其進行演繹，一方面為學(xué)生打造了展示自我的良好平臺，讓學(xué)生一改傳統(tǒng)課堂的“兩耳不聞窗外事”；一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)造思維能力。比如，在《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)中，我們可以將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)課文編寫和改造成劇本，然后分別扮演文中的荊軻、秦王、官員等有關(guān)人物。我們教師則要適當?shù)亟o予他們相關(guān)意見，根據(jù)實際需要適時參與到他們的劇本當中。

五、教師教學(xué)理念太傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)代化教育中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化和個性化，高中生的思維方式也不夠成熟，沒有定型，這是一個關(guān)鍵的階段[3]。在高中語文教學(xué)中，語文老師既要教給學(xué)生語文專業(yè)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維創(chuàng)新能力。目前，依然有很多老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的傳授知識給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，很多高中生在面對新知識的時候依然有很大的疑問，學(xué)生有些知識聽不懂，學(xué)習(xí)語文的興趣自然就下降了。高中生的心理和生理還不是很健全，對自己的人生也沒有明確的規(guī)劃，缺乏生活閱歷和做事的主動性，再加上教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生更加無法提高學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力也不高，也無法有很好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，我們絕不能將“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”僅僅作為一句口號，高中語文課堂教學(xué)需要我們要廣大教育工作者充分發(fā)揮自身智慧，大膽創(chuàng)新研究探索，共同努力，為學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升獻計獻策，推動新課改取得實實在在的成效。