高中生物教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（寧夏銀川一中，寧夏 銀川 750001）

一、做好課前導入

高中生物課堂上，一部分教師為了節(jié)省時間，讓學生了解更多的生物知識，會盡可能地縮短課堂導入時間。這種錯誤的教學模式無法讓學生自主學習，也無法讓學生自由發(fā)揮主動思考的能動性。高中生物需要學生自己理解、自己探究，否則就不能明白其中的重難點。這種教學模式也在一定程度上抑制了學生自主學習的意識。當前，高中生物教學內容偏向生活化，很多知識如果僅憑教師的講解，學生就不能很好地理解，需要把理論和實踐結合在一起學生才能學會。一部分學生在遇到問題請教教師的時候，教師也沒有根據(jù)內容進行深入探究。實際上，教師應該建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學思路，帶領學生開動腦筋來思考，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極思考解決問題的方法。這個過程中，學生的多元化思維才能得到發(fā)展。

所以，做好課堂導入工作是非常有必要的。如果從課堂一開始教師就做好了設計，引起了學生的求知欲望，學生就可以打開思維的大門。例如，在了解有絲分裂的知識時，教師如果設計好課前引言：細胞數(shù)量是怎樣增加的？細胞在生活過程中能夠產(chǎn)生怎樣的意義？就能激起學生的好奇心?；蛘卟扇×硪环N方式：在清水中放一塊蘿卜，長時間之后，蘿卜的重量會增加。如果在鹽水中放置一塊蘿卜，長時間之后，蘿卜的重量反而會減小。也可以直接在課堂上做實驗，激起學生的好奇心，這樣學生在課堂上也能更加集中注意力。之后，教師針對有絲分裂以及水分代謝這些知識進行講解。相信對學生來說，這些課堂引入能夠加深他們對知識的印象。

二、提升學生的準確觀察能力

任何思維培養(yǎng)的前提都是觀察，所有的思維探索都是從仔細觀察開始的。所以要想讓學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，教師首先要培養(yǎng)學生的觀察能力。尤其是生物這門學科，要求學生有較強的觀察能力。教師在教學過程中要適當?shù)匾龑W生，遇到不懂的問題，要仔細思考、仔細觀察，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的本質，對問題進行仔細分析，這樣才能發(fā)現(xiàn)解決問題的契機。生物學上的很多發(fā)現(xiàn)、很多原理，都和科學工作者的觀察密不可分。例如，帶領學生了解基因在染色體上這個知識點的時候，教師就可以講解果蠅雜交實驗。這個實驗就是因為摩爾根在仔細觀察過程中發(fā)現(xiàn)了白眼果蠅，進而得出實驗結果。如果沒有他的仔細觀察，很可能就不會有現(xiàn)在的這些理論成果，遺傳學上的偉大成就也就不會出現(xiàn)。因此，教師應要求學生在生活中仔細、細心地研究問題。

三、鼓勵學生大膽提出問題

在生活中，任何發(fā)現(xiàn)都是從質疑開始的。很多科學家在探索過程中也是帶著疑問開始的。所以要想培養(yǎng)學生的思維能力，教師就要從培養(yǎng)學生的求知欲開始。根據(jù)學生當前的思維結構以及認知情況，教師要有意識地引導，制造矛盾，在設置疑問的過程中，讓學生的思維得到強化，最終解決問題。

例如，教學頂端優(yōu)勢時，教師應該讓學生思考：為什么被修剪的果樹反而會結出更多的果子？學生就會議論，提出自己的看法：之所以修剪果樹的頂端，是為了讓周圍的枝干生長得更好，結出更多的果子。它和普通的樹木生長過程中修剪枝干的原理相同，是為了使主干生長得更加旺盛。把一些多余枝干修剪掉，能夠減少養(yǎng)分的消耗。這時候教師可以再次提問：所有的樹木植物都需要打破頂端的優(yōu)勢嗎？一些比較高大的木材，比如松樹，如果在一定的高度進行打頂，會獲得更高的樹木嗎？這就制造了矛盾沖突，讓學生在思考的過程中產(chǎn)生更多的疑問。之后，教師講解利用頂端優(yōu)勢以及打破頂端優(yōu)勢二者的益處和弊端。

四、設計教學實驗

一般情況下，高中生物教學過程中，實驗類型分為三種：技能型實驗、驗證型實驗、探索型實驗。在這三種類型中，探索型實驗能夠讓學生提高創(chuàng)造能力。所以教師要有意識地多利用一些探索型實驗，或者是把驗證型實驗和探索型實驗融合在一起，根據(jù)學生實際情況設計具體的實驗方案，或者和學生共同設計實驗方案，讓學生在實驗過程中參與實驗的構思、實驗方案的設計以及到最終完成等流程。每個環(huán)節(jié)都要充分展開思維活動。教師在每個環(huán)節(jié)設置不同的問題情境，讓學生產(chǎn)生一定的體驗感。在實驗過程中，學生的思維積極性得到激發(fā)，也能在科學研究過程中把握獨特的思維邏輯，形成自己的研究系統(tǒng)。這個過程中，學生能夠合理應用概念，不斷進行判斷推理，從而更好地進行思維表達。雖然教師在教育過程中可以進行知識的灌輸，但最終的學習情況還要學生自己努力。所以，教師要在當前教學知識的基礎之上，帶領學生探索一些未知問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力和動手能力。

例如，教學有關酶的特性的知識時，教師可以采取誘導性的思維探究教學方法，為學生準備一些實驗所需的材料以及資料，把學生分成不同的小組，每個小組自行設計實驗方案，在學生不斷探究討論的過程中，得出較為統(tǒng)一的結論。那就是，酶的催化特點是高效性、專一性，而且很容易受到外界的影響。相對于傳統(tǒng)的教學方法或者是驗證型實驗來說，這種探索型實驗更易被學生接受，學生在合作探究的過程中也加深了對知識點的印象，學生動手能力以及思維分析能力也得到提升。這個過程中，學生可以培養(yǎng)出更多的探究精神。

除此之外，理論和實際結合也是非常重要的。很多理論知識是在實踐的基礎上產(chǎn)生的，如果缺少生活經(jīng)驗、實際經(jīng)驗的驗證，那么理論就失去了存在的意義和價值，應該把書本知識和日常生活結合在一起，這樣學生學到的知識才有價值。

結語：

高中生物教學過程中，我們要使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，就要實施實踐性的教學策略。教師首先要形成新的教育觀念，之后帶領學生共同探討新的教學方法，讓學生敢于質疑、敢于提問、不斷探索、大膽發(fā)現(xiàn)，在實踐過程中印證自己的想法，這樣才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。