提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的基本策略

（新疆烏魯木齊市第八十小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

小學(xué)階段是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，合理的安排好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容分配給不同興趣與個(gè)性的學(xué)生，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生的興趣都能被滿足，進(jìn)而提升學(xué)生的的學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是極具邏輯性和推理化的，這樣的學(xué)科特性決定了數(shù)學(xué)學(xué)科需要掌握的基本技能，即抽象、探究、邏輯、空間想象、實(shí)際應(yīng)用等能力。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)具有非常重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)期，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)既是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本保障，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟發(fā)、拓展的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須立足培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都等得到不同程度的拓展，學(xué)習(xí)的需求得到全方位的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上影響了學(xué)生發(fā)散性思維的拓展，而現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則要求核心素養(yǎng)的全面提升。因此，應(yīng)努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正的讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的基本策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提升，不是學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶和模擬就可以掌握的技能，它是通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐與應(yīng)用形成的一種綜合能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是光依靠教科書進(jìn)行講解就可以形成的，教師還需要積極發(fā)揮好自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并借助于多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的接觸新知識(shí)，才能不斷的促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

（一）借助生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重生活情境知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)生活中形形色色的生活元素學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在很大程度上降低課堂的難度，也能夠提升課堂教學(xué)的趣味化以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如：在進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的加法和減法等知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，生活情境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)購(gòu)物情境，在挑選預(yù)購(gòu)物品時(shí)，物品的標(biāo)價(jià)往往都會(huì)出現(xiàn)很多的小數(shù)，在結(jié)算時(shí)就會(huì)涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法問(wèn)題。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自己利用所學(xué)知識(shí)買東西，對(duì)購(gòu)買物品進(jìn)行花銷計(jì)算。這樣的生活情境既可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的加減法知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。

（二）借助問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

提出問(wèn)題是思考的前提，也是學(xué)習(xí)水平提升的保障。在教學(xué)時(shí)，教師既要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出的疑問(wèn)，積極聽取學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的見解，也要積極給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持，讓學(xué)生逐漸的提升勇于質(zhì)疑的勇氣，樹立起問(wèn)題意識(shí)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成良好的邏輯性。例如：在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)包含有括號(hào)和加減法的較為復(fù)雜的式子，如46+（23—12）+5×8—（14+5）+18—49=？先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后教師給出一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)果，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)自己的計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，會(huì)繼續(xù)驗(yàn)算，如果學(xué)生對(duì)于教師的錯(cuò)誤沒(méi)有指出，教師則重新演算出正確的答案，然后讓學(xué)生再討論，最后教師由這一道題為引子，讓學(xué)生明白四則運(yùn)算正確的計(jì)算順序以及問(wèn)題意識(shí)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生逐漸樹立起問(wèn)題意識(shí)。

（三）借助分組式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

分組教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在集體智慧的引導(dǎo)下啟迪自身的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)品質(zhì)是其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。以“量一量，比一比”為例，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容把學(xué)生分成3人一組，其中兩人負(fù)責(zé)測(cè)量，一人負(fù)責(zé)記錄，形成密切的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。其次是在布置實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候要注重任務(wù)環(huán)節(jié)之間的連接貫通，一氣呵成，使每個(gè)環(huán)節(jié)都需要每個(gè)組員進(jìn)行參與，這樣的話才能保證學(xué)生之間相互合作交流，從而培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)定會(huì)有較大程度的提升。