論幼兒語言教育中”故事教學(xué)”的實踐策略

（廣東省深圳市蓮花北幼兒園，廣東 深圳 518000）

一、合理選材，明確目標(biāo)

在幼兒語言教育教學(xué)工作開展的過程中，確定明確的目標(biāo)對于教學(xué)工作的開展有著非常重要的指導(dǎo)作用。幼兒階段的兒童因為年齡小等多方面因素的影響，各方面能力還沒有得到發(fā)展，教師在開展教學(xué)工作的過程中要充分的結(jié)合幼兒的實際發(fā)展情況，對幼兒的語言規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行充分的了解，從而對故事教學(xué)進(jìn)行合理的選材，進(jìn)而對目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確。故事教學(xué)目標(biāo)主要包括傾聽、理解、表達(dá)等內(nèi)容。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的過程中，教師要注意遵循以下原則：尊重，幼兒是一個獨立的個體，教師對每一名幼兒的個性特點以及自身發(fā)展的認(rèn)知水平都要進(jìn)行尊重；可行性，目標(biāo)的設(shè)置要從幼兒的實際情況出發(fā)，目標(biāo)的要求盡可能的細(xì)化，提高教學(xué)目標(biāo)的可行性；分層次，教師要充分的結(jié)合不同方面設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，主要分為三個層次：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等[1]。

比如，在開展《小豬變變變》的故事活動過程中，教師可以充分的結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，例如，知識與技能：能正確理解故事并能夠通過自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容；過程與方法：通過角色扮演的方式對故事內(nèi)容有更加深入的理解；情感態(tài)度與價值觀：通過發(fā)揮自己的想象能力，思考故事的發(fā)展過程與結(jié)局。選擇合理的故事素材，并設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效的促進(jìn)幼兒語言教育教學(xué)成果的提高。

二、深入加工，有效激趣

為了更好的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，教師應(yīng)當(dāng)充分的站在幼兒的立場上對教學(xué)活動進(jìn)行思考，對將要講述的故事內(nèi)容進(jìn)行語言形式上的深加工。幼兒階段的兒童自身的認(rèn)知思維能力還沒有得到充分的發(fā)展，所接觸的外界環(huán)境和人生閱歷都非常的淺顯，因此，教師在教學(xué)過程中所使用的語言內(nèi)容要盡可能的通俗化，簡明扼要，但同時要具有一定的趣味性，能夠有效的吸引幼兒的課上注意力，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性[2]。

教師在使用語言開展教學(xué)活動時，需要注意以下幾個方面：首先，教師要盡可能的避免使用復(fù)雜詞語，以口語代替書面語，促使幼兒能夠進(jìn)行高效的理解。比如，“好多次”代替“頻發(fā)”，以“不知道怎么辦”代替“猶豫不決”；其次，教師要重點注意特殊句式之間的相互轉(zhuǎn)換，長短句的相互轉(zhuǎn)換，單復(fù)句的相互轉(zhuǎn)換，能夠使得故事內(nèi)容更加的具體；最后，對故事順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒階段的兒童個體認(rèn)知發(fā)展存在一定的差異，并且并不能依據(jù)時間或空間的先后順序?qū)适聝?nèi)容進(jìn)行理解，因此，教師可以根據(jù)幼兒的實際認(rèn)知發(fā)展情況，對故事的講述順序進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整，能夠有效的促進(jìn)幼兒對故事理解與掌握程度的提高，比如在講述《揠苗助長》成語故事時，教師就可以采用倒敘的講述放回寺，以“禾苗都枯死了，這可怎么辦”為故事的開端，能夠較大程度上吸引幼兒的課上注意力，進(jìn)而對故事的起因和經(jīng)過進(jìn)行講述，使得幼兒對成語故事內(nèi)容的理解更加的深入。

三、活躍氛圍，引導(dǎo)探究

幼兒階段的兒童愛玩是天性使然，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)工作開展的過程中教師要充分的結(jié)合幼兒的這一心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而營造一個良好的學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)幼兒的探究欲，促進(jìn)幼兒更好的成長。良好學(xué)習(xí)氛圍的營造能夠有效的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主觀能定性的提高，不僅能夠有效的促進(jìn)幼兒知識語言的積累，還能夠有效的促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。在教學(xué)工作開展的過程中，教師要加強(qiáng)對提問技巧的重視，提出具有較高價值型的問題，能夠有效的促進(jìn)幼兒的思考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒探究意識的培養(yǎng)與提高[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》故事時，教師就可以根據(jù)故事內(nèi)容提出問題，例如“小朋友掉到水里怎么辦？”“小朋友被救出后，對司馬光說了什么”等，促使幼兒充分的發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)而以小組為單位對故事內(nèi)容展開深入的探究，能夠有效的促進(jìn)幼兒對故事內(nèi)容的理解，并結(jié)合自己的個人生活經(jīng)驗，促使故事內(nèi)容與實際生活的相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)幼兒今后更好的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，在幼兒語言教育工作開展過程中應(yīng)用“故事教學(xué)”，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)工作成果的提高。從以上列舉的幾方面入手，能夠較大程度上促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效提高，使得幼兒主動地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒各方面能力得到有效提高，進(jìn)而推動幼兒今后更好的發(fā)展。