小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用

（惠東縣平山街道第三小學(xué)，廣東 惠州 516351）

隨著新課改教學(xué)理念的逐步開展，針對新課改核心理念的出發(fā)點——“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，教師已經(jīng)將關(guān)注點放在學(xué)生個體存在上，注重以人為本，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才。班主任作為班級中的組織者和教育傳播者，應(yīng)合理有效的引導(dǎo)和管理學(xué)生，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。以往傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任往往更多采用的是硬性的、剛性的管理制度，以約束學(xué)生的行為為主，但使用這種管理方式仍然有部分學(xué)生屢教不改。小學(xué)生正處于認(rèn)知開始階段，對于很多事情分辨能力差，一味的運用剛性管理制度往往會導(dǎo)致師生矛盾的深化，而柔性管理制度與剛性管理制度恰恰相反，它是一種溫和細膩，具有人性關(guān)懷的管理制度，所以充分結(jié)合柔性管理模式開展教學(xué)及管理工作，是班主任在管理班級中應(yīng)該提倡的新型教學(xué)管理方式。

一、柔性管理的內(nèi)涵及作用

柔性管理，究其本質(zhì)來講，它是一種以人為主，以人為中心的人性化管理。它是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)之上，采用非強制性的方式，在人心中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。放在教學(xué)管理當(dāng)中，運用柔性管理實際上就是在教學(xué)管理中將學(xué)生的意識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)當(dāng)中的主體意識，構(gòu)造平等、民主、和諧、自由的班級氛圍，使學(xué)生能夠積極主動的在教學(xué)管理中約束自己的不良行為，主動配合班主任的教學(xué)工作及管理工作[1]。

在班主任的管理工作中，結(jié)合學(xué)生思想和情感的變化，運用柔性管理的特點，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)中合理的運用柔性管理可以起到以下幾方面的作用：（一）運用柔性管理制度，以學(xué)生為主體，班主任和學(xué)生進行平等交流和溝通，尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點，鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和能力，最大化的挖掘?qū)W生的潛能[2]。（二）通過柔性管理的運用培養(yǎng)學(xué)生的班級團隊意識。讓學(xué)生由原來的個體變?yōu)榧w中的一員，由原來的自我獨立變?yōu)楦S組織意志，在集體中互相學(xué)習(xí)。（三）利用柔性管理，可以在情感中與學(xué)生建立信任，形成良好的師生關(guān)系。有效的化解學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，以及學(xué)生對老師產(chǎn)生的逆反心理。

二、柔性管理模式的運用

（一）合理利用獎勵機制

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的心理及生理特點，班主任要合理運用柔性管理。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛進入真正的學(xué)習(xí)環(huán)境，急于表現(xiàn)自己，希望得到教師的關(guān)注，教師可以利用這一特點，根據(jù)在校期間學(xué)生的表現(xiàn)，進行合理的獎勵機制。除了在物質(zhì)上的獎勵之外，教師更應(yīng)注重精神上的嘉獎[3]。成績有所提高的同學(xué)，班主任可以獎勵一些書本等學(xué)習(xí)用具。在行為上值得嘉獎鼓勵的同學(xué)，可以適時的在班會或者課堂上給予鼓勵和嘉獎，也可以利用這些學(xué)生的優(yōu)點、長處，作為其他同學(xué)的榜樣，頒布“小標(biāo)兵”等稱號。使學(xué)生在積極的環(huán)境氛圍中成長。

（二）創(chuàng)造新型相處模式

以往教師與學(xué)生的相處模式，都是以教師為主體，學(xué)生是接受教育，服從安排。當(dāng)今素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更注重的是以人為主，也是就是學(xué)生作為主體，教師作為輔助。每個孩子有每個孩子的特點，要注重個體的發(fā)展，就要尊重每個學(xué)生的自我發(fā)展，班主任在教學(xué)管理中，就應(yīng)當(dāng)做到平等的對待每一個學(xué)生。從學(xué)生的角度出發(fā)，傾聽學(xué)生的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的建立思想觀點。

（三）強化學(xué)生自我管理能力

柔性管理中最突出的管理特點和思想就是人性化，這種人性化的管理模式，實際是出于對學(xué)生進行情感教育的方法[4]。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，多處于感性階段，內(nèi)心情感復(fù)雜多變，容易被情緒左右，正是由于這些特點，班主任在進行管理時不僅要為學(xué)生提供自我空間，更要利用柔性管理適時引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生正確的進行自我管理。選擇好班級干部，利用班級干部為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的典范，達到學(xué)生自我管理的目的。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育不斷深化的大環(huán)境下，要求高素質(zhì)的人才應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)，要想培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的人才，要從多方面進行滲透和教育學(xué)習(xí)。這種人文素質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)校教育中，班級管理中都應(yīng)有所體現(xiàn)。這就要求班主任在管理班集體中要有人文主義思想和人道主義精神，這種精神也正是柔性管理的一種體現(xiàn)。只有在柔性管理的模式下正確的引導(dǎo)學(xué)生和挖掘?qū)W生的能力，尊重學(xué)生，才能更好的促進學(xué)生的各方面發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。