合作學(xué)習(xí)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的影響及提升策略

（四川省閬中師范學(xué)校，四川 南充 637400）

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的影響

合作學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀的重要方法，合作式的教學(xué)過程能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。不同學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)課堂中的具體操作流程持一致看法，認(rèn)為合適的任務(wù)選擇，學(xué)習(xí)思路的探討與重點(diǎn)詞句的收集選擇，組員之間的互批互改以及教師的有效指導(dǎo)是成功的合作過程所必不可少的環(huán)節(jié)。

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是最有效的小組形式。組間同質(zhì)意味著班級(jí)中每個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)能力是一致的，那么在課堂評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)小組表現(xiàn)及成果對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就變得公平合理。組內(nèi)異質(zhì)指的是小組內(nèi)部每個(gè)成員的學(xué)習(xí)水平存在差異，即每個(gè)小組都包含了好、中、差不同水平層次的學(xué)生，這樣小組成員之間就能形成互補(bǔ)，程度好的學(xué)生可以指導(dǎo)比他程度差一些的學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂授課制使得教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，語(yǔ)言環(huán)境和情境的創(chuàng)設(shè)亦不豐富，這在相當(dāng)大的程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。而合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和群體性共同發(fā)展，給學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中共同探索、共同進(jìn)步，從而改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的格局。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的提升策略

（一）完善合作學(xué)習(xí)過程

首先，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，由于詞匯是個(gè)累積的過程，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言可以提升理解力。其次，在組織合作學(xué)習(xí)過程中，從建組、選組長(zhǎng)到活動(dòng)組織，教師每一步都要精心設(shè)計(jì)，如設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生年齡、性別等因素進(jìn)行異質(zhì)分組；建立積極互賴；布置學(xué)生任務(wù)；明確個(gè)人責(zé)任；監(jiān)管小組工作，辨別學(xué)生在合作性地完成任務(wù)時(shí)所遇的困難；在需要時(shí)，適當(dāng)介入到小組活動(dòng)中以明確方向；評(píng)價(jià)小組和個(gè)人工作。另外，針對(duì)小組活動(dòng)由個(gè)別有能力的學(xué)生完成的現(xiàn)象，可以通過教師不斷強(qiáng)調(diào)積極互賴和個(gè)人職責(zé)，合理設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)來消除。

另外，英語(yǔ)教師對(duì)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要有正確的態(tài)度。因?yàn)樗菑奈鞣揭M(jìn)的理念，所以在中國(guó)環(huán)境下顯然會(huì)出現(xiàn)文化障礙等問題。再加上多年來的以教師為中心和應(yīng)試教育，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于自己那套死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這顯然對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說是個(gè)障礙，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略來適應(yīng)這個(gè)新方法。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、自尊、個(gè)性，培養(yǎng)好學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

（二）合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生寫作能力

1.寫作題材的選擇

任務(wù)的設(shè)置直接決定到學(xué)生參與的積極性和完成任務(wù)的效果。寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)為大部分學(xué)生所熟悉或喜歡，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的開放性問題，但不能超出學(xué)生的能力范圍，最好是通過合作能夠完成或更好地完成的。筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞每個(gè)單元的話題，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，盡量做到貼近中職生的生活。因中職生的特殊性，在寫作形式上盡量做到形式多樣，例如名片、簡(jiǎn)歷、賀卡、邀請(qǐng)函等等。

2.課前素材準(zhǔn)備

每次發(fā)布一個(gè)新的寫作任務(wù)后，由各小組根據(jù)寫作大方向和總體要求討論確定各自的寫作方向。在寫作課前，要求所有學(xué)生先對(duì)自己小組的寫作內(nèi)容進(jìn)行初步的構(gòu)思，并根據(jù)自己的設(shè)想盡可能多地找到與本次話題有關(guān)的單詞、詞組或者是句子，也可以是有利于銜接上下文的過渡性語(yǔ)句，為合作討論及最后的寫作準(zhǔn)備語(yǔ)言材料。這些詞句可以來自于課本或課外讀物，也可以通過上網(wǎng)搜索來獲取，不過對(duì)于不熟悉的詞匯需要把該單詞的詞性、詞義及用法記錄下來，以便小組合作時(shí)向其他組員介紹和講解。

3.合作討論

課堂上小組成員輪流分享自己的寫作構(gòu)思及事先準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料，由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)主持，共同討論協(xié)商本組文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并列出要點(diǎn)，由記錄員記錄在案。通過交流彼此的寫作構(gòu)思，可以讓學(xué)生接觸到不同的思維角度，幫助學(xué)生開拓思路，同時(shí)還能避免主題不明確或偏題的情況出現(xiàn)。而語(yǔ)言材料的交流可以豐富學(xué)生的語(yǔ)塊知識(shí)，在寫作文的過程中不至于出現(xiàn)詞匯單一，詞不達(dá)意的情況。在整個(gè)討論的過程中，需要大家各抒己見，對(duì)于不同的意見和看法可以通過對(duì)比陳述達(dá)成最后的一致，對(duì)于實(shí)在無法解決的問題可以尋求老師的幫助，應(yīng)避免由一人說了算的情況出現(xiàn)。

對(duì)中等生來說，優(yōu)生所具有的寫作方法和技巧是他們的“最近發(fā)展區(qū)”。通過合作，每個(gè)同學(xué)可以較容易地從比他程度稍好一點(diǎn)的同學(xué)那里獲得知識(shí)，而程度較好的同學(xué)在幫助他人的過程中可以獲得成就感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力。做到有效、高效的合作就必須讓學(xué)生明確合作的規(guī)則和要求，如應(yīng)該先討論什么、怎么發(fā)言、怎么總結(jié)、需要什么樣的成果等，因此在合作前的解釋說明工作很重要。但對(duì)于中職學(xué)生而言，有許多同學(xué)可能無法從字面上清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)過程應(yīng)該是怎樣的。筆者嘗試的方法是將某個(gè)比較成功的小組完成合作的過程拍攝下來，然后播放給學(xué)生看，從而讓學(xué)生更直觀地了解如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，課堂教學(xué)從來不是一成不變的。學(xué)生主體的變化、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、教學(xué)政策的變化都會(huì)帶來教學(xué)方法的變化。教師和學(xué)生均應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索更有效的手段，提高教學(xué)效果。